多元錄取的方式使得高考與高招有了比較明顯的區(qū)分，高考的內(nèi)容與高招的要求可以有不同的選擇，這給考生以及高校都提出了新的要求和挑戰(zhàn)。 澎湃資料

        備受矚目的上海高考綜合改革方案出臺了，必將深化各類各級學校的教育教學改革，其中的考試科目的安排以及引進高中學業(yè)水平考試的做法，是真正意義上進一步落實了高校辦學的自主權。

新的高考改革考驗高校招生智慧

        以前高等學校除了自主招生外，基本上與高考沒有什么區(qū)別，考與招基本相同。也就是高考時考什么科目，高校在招生時也就根據(jù)高考怎么考的科目進行招生。而現(xiàn)在卻不同了，這種多元錄取的方式使得高考與高招有了比較明顯的區(qū)分，高考的內(nèi)容與高招的要求可以有不同的選擇，這給考生以及高校都提出了新的要求和挑戰(zhàn)。高?？梢愿鶕?jù)自己的辦學特色，人才培養(yǎng)特點提出符合自己學校特色的招生要求。當然這些新舉措也給高校提出新的挑戰(zhàn)，也是考驗高校招生智慧的時候，怎么招生才能找到合適自己學校的學生顯得尤為重要。這次還提出高中學生綜合素質(zhì)評價的改革舉措，這個綜合素質(zhì)評價給高中、給高校都提出了新的錄取要求，尤其符合中國特色社會主義核心價值體系建設與教育的內(nèi)涵要求。

        結合以前多年來開展自主招生所積累的經(jīng)驗，以及幾年來大類招生與通識教育培養(yǎng)中大一學生專業(yè)分流時考察大一學生綜合素質(zhì)評價的做法，上海大學將會根據(jù)高考綜合改革的精神，擬定新的招生方案。

新的高考改革對學生素質(zhì)教育提供改革空間

        目前大學新生整體素質(zhì)是好的，但也存在一些問題。問題主要是不少高中生的學習功利性過強，也就是高考考什么，他就學習什么，過度偏科。有些科目的選取也不是自己的興趣所在，而是估計自己容易在這方面取得好成績，能夠得高分，于是就選擇學習這個科目。

        但是未來社會發(fā)展需要的是綜合素質(zhì)好、文理交叉型的人才。同時，《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》里也提出“為了每一個學生的終身發(fā)展”的核心理念。要發(fā)展好每一位學生，需采取切實措施對學生因材施教，使學生能夠個性化地發(fā)展。如果一個人的職業(yè)與事業(yè)能夠相一致，將是最幸福的事情。因為他(她)每天是懷著極大的熱忱、興趣與激情去工作的，這樣一個人在工作中的創(chuàng)新型與創(chuàng)造力將是無限的。

        同時，作為一個大學畢業(yè)生，應該具備比較完整的思想方法和思維方式，例如需要理科類型的那種收斂型思維方式，也需要文科類型的那種擴散性思維方式，這兩種思維方式都是構成一個完整的人所必需的，也是大學生畢業(yè)走向社會后，正確看待社會發(fā)展，正確引領社會發(fā)展，正確引領科技發(fā)展的基本要求。更是創(chuàng)新型人才成長的基本素質(zhì)。諸多大師級的科學家，文學家，其思維方式，思想方法很大程度上體現(xiàn)在學科交叉上，體現(xiàn)在綜合素養(yǎng)上。所以新的高考改革方案對學生綜合素養(yǎng)的提升將起到引導與促進的作用。

新的高考改革必將引起教學體系與內(nèi)容上的改革

        新的高考改革方案出臺后，普通高中學業(yè)水平考試分合格性考試和等級性考試，分散在高中三年，隨教隨考隨清，對于一個高中生來講，可以在整個高中三年里完成學業(yè)水平考試，相應地減輕了考生的負擔。這樣以平時的考試來替代集中的考試，以參與更多的科目學習來替代原先重點幾門科目的學習，以擴大學習興趣的學習來替代原來功利性的選擇性學習，必將引發(fā)高中階段整個學習科目的教學體系與教學內(nèi)容的改革，同時也對高?？茖W選拔、培養(yǎng)人才帶來了新課題。

        上海大學自2011年開始的大類招生與通識教育改革，就是為了迎合未來對人才培養(yǎng)與發(fā)展的需求所開展的，強調(diào)了綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。同時采用了大一學習結束時學生開展專業(yè)分流，更是引入一種體制機制，形成專業(yè)建設的與時俱進的競爭局面。更是為了實現(xiàn)每一個學生終身發(fā)展這個目標探索前行的線路圖。

        2011年開始學校還創(chuàng)設了正教授開設的“新生研討課”，要求每一位教授都要為新生開設最多三十人為限的小班來講授，通過這些課程，使得新生與教授零距離接觸，能夠深入了解大學，感受大學文化的重要組成部分，感受教授、名師、大師的人格魅力和風采。學校要求這些研討課不能以知識傳授為主要目的，而是要起到改變學生的知識觀和學習觀，培養(yǎng)學生發(fā)問、好奇、探索、興趣等，即學習的主動性。通過研討，促進互動，使學生養(yǎng)成民主、平等的師生關系。通過研討，提高學生的獨立思考和與人合作的能力。通過研討，逐步實現(xiàn)思維方式和學習方式的轉變，是對大學學習方法的一種新的認識，培養(yǎng)科學精神。在這樣的課程里，要求教師傳遞知識是準確的，而答案是開放性的。講授是重感性、重直觀、重開放的，而輕概念，輕封閉的。有時又是小題大做式的，開拓視野的，不是密集知識傳授的。希望多為案例教學方式，不追求知識的完整性、系統(tǒng)性，充分體現(xiàn)大學與中學教學內(nèi)容與方式上的不同。研討課的內(nèi)容可以是教授們正在思考的問題，前沿的、但是卻又是可以以非常通俗的語言告訴學生的。更可以是教授們最最熟悉的東西，對學生侃侃而談，娓娓道來，引發(fā)學生興趣，感受風采和魄力等……學校在制度上做到了使得每一位進入上海大學的新生在大一期間都能選修到兩門由正教授開設的“新生研討課”，課程受到全體學生的歡迎，有些課程在選課時供不應求。

        學校還推出一批“核心通識課程”，構建了涵蓋人文社科、經(jīng)管和理工三大領域的“政治文明與社會建設”、“經(jīng)濟發(fā)展與全球視野”、“人文經(jīng)典與文化傳承”、“科技進步與生態(tài)文明”和“藝術修養(yǎng)與審美體驗”等模塊組成的通識課程體系。經(jīng)整合，目前學校擁有200門左右通選課，供學生選修。旨在引導學生廣泛涉獵不同學科領域，注重性情和素質(zhì)的培養(yǎng)，加強人文素養(yǎng)與科學精神的交融，增進對自身、社會、自然及其相互關系的理解，從而為其一生的多向發(fā)展提供必要的準備。它們并不是要學生掌握一系列的古典名著，或了解某個領域內(nèi)最新知識的一定的信息，而應該努力向?qū)W生介紹涉及社會、經(jīng)濟、文化、政治、生態(tài)等不可或缺的領域中獲得知識的主要方法與思想方法。它們應該是學校著力建設的深化改革的課程，具備經(jīng)典導讀、小班研討、網(wǎng)絡互動、多元考核等靈活多樣的教學形式。