看點(diǎn) 喬治·梅森大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教授布萊恩·卡普蘭博士，在其頗有爭(zhēng)議的著作《反對(duì)教育的理由》中指出，教育系統(tǒng)浪費(fèi)了大量的時(shí)間和金錢。 他用精算證明，美國(guó)教育投入大、產(chǎn)出低，未能提高學(xué)生的生產(chǎn)率或豐富他們的人生，而文憑通脹貶值，則增加了全社會(huì)成本。冷眼旁觀美國(guó)教育的理想和現(xiàn)實(shí)，他總結(jié)出美國(guó)教育的“八宗罪”。

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文丨Sylvia 編丨Jennifer

“吃飯?jiān)义仭钡拿淌?/p>

喬治·梅森大學(xué)（George Mason University）的經(jīng)濟(jì)學(xué)教授布萊恩·卡普蘭(Bryan Caplan)有個(gè)夢(mèng)幻的工作。他從伯克利本科、普林斯頓博士畢業(yè)后一直在同一所大學(xué)教經(jīng)濟(jì)學(xué)，直到成為終身教授。

Bryan Caplan

這意味著他一周只需上5小時(shí)課，每年工作30周，其余的時(shí)間，“隨心所欲地思考、閱讀、寫作——用大學(xué)的術(shù)語，那叫做‘研究’”。

2018年以來他“吃飯?jiān)义仭?，以著作、訪談和演講，指出美國(guó)教育的浪費(fèi)和低效，建議削減政府對(duì)教育的投入，而無論他自己的大學(xué)，還是整個(gè)教育界，對(duì)他都無比包容和尊敬。

“The Case Against Education”基于教授整整41年象牙塔生涯經(jīng)驗(yàn)和四分之一世紀(jì)的閱讀反思。按書中的內(nèi)容，中文書名可譯為：你所知道的教育理念幾乎都是錯(cuò)的——基于經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角。

“The Case Against Education”

（反對(duì)教育的理由）

沒有經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)訓(xùn)練的人，容易被政治家和教育家理想主義、浪漫主義的口號(hào)所迷惑。

“把最好的給孩子！”

“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)！”

“每個(gè)人都能夠成功！”

“為未來投資！”

經(jīng)濟(jì)學(xué)家不為所動(dòng)，他問：怎樣定義“最好”、“掉隊(duì)”、”成功”？給予的機(jī)制怎樣？效率如何？損耗如何？結(jié)果如何？機(jī)會(huì)成本？有哪些可衡量而不是憑直覺或道聽途說（說個(gè)真事，朋友的孩子之類）的定性定量、可重復(fù)驗(yàn)證的指標(biāo)？

讓我們借這雙經(jīng)濟(jì)學(xué)家的慧眼，冷眼旁觀美國(guó)教育的理想和現(xiàn)實(shí)，推算普通人的最佳策略。

需要強(qiáng)調(diào)，Bryan Caplan教授純粹從經(jīng)濟(jì)角度提出這些觀點(diǎn)，不考慮個(gè)人、家庭的審美、價(jià)值觀、生活方式和情感取向，不否定個(gè)別出類拔萃、不走尋常路的孩子的志向和夢(mèng)想，不看低“明知山有虎偏向虎山行”的勇敢選擇。

教育投入對(duì)國(guó)家、社會(huì)和人類的好處，不妨作個(gè)背景參考。

書中每個(gè)論點(diǎn)都有多個(gè)研究報(bào)告支撐，篇幅所限，本文概述結(jié)論，省略大多數(shù)論據(jù)，舉少數(shù)例子分享交流。

美國(guó)教育的“八宗罪”

Caplan認(rèn)為美國(guó)教育投入大、產(chǎn)出低，未能提高學(xué)生的生產(chǎn)率或豐富他們的人生，文憑通脹貶值增加全社會(huì)成本。

教育既無用又無升華，只能定義為浪費(fèi)。具體總結(jié)為“八宗罪”。

一、象牙塔與真實(shí)的世界和職場(chǎng)脫節(jié)

從幼兒園到大學(xué)，大多數(shù)科目對(duì)大多數(shù)人毫無用處?！肮ぷ髦杏玫焦帕_馬歷史、莎士比亞或哲學(xué)的話，你的工作怪怪的?！盋aplan調(diào)侃到。

以高中為例，教授把各門學(xué)科按照有用程度，分為高中低三個(gè)范疇，用柱高表示學(xué)生花在這些科目上的時(shí)間。

高中畢業(yè)生在學(xué)科上花的時(shí)間

可以看出，40%的時(shí)間花在對(duì)大多數(shù)人無用的科目上。

科學(xué)聽起來很有用，但高中科學(xué)課程只對(duì)大學(xué)理工專業(yè)的學(xué)生有用——占高中畢業(yè)生不到5%。

英文和數(shù)學(xué)最有用，然而高中的教法偏學(xué)術(shù)而非實(shí)用。英文基本用于閱讀文學(xué)和詩歌，而非商業(yè)和技術(shù)寫作。幾何、代數(shù)2、高數(shù)、微積分只對(duì)大學(xué)少數(shù)專業(yè)的學(xué)生有用。

大學(xué)本科如何呢？Caplan用最“仁慈”的標(biāo)準(zhǔn)界定有用和中等有用的學(xué)科。

比如農(nóng)業(yè)和健康專業(yè)都跟工程類算在一起；盡管商科、教育、公共管理類本科生需要跟非專業(yè)生一起競(jìng)爭(zhēng)工作職位，從事這些工作也不需要專業(yè)文憑，也算在中等有用的類別。

按照這樣寬的尺度，只有24%的專業(yè)有用，而40%的專業(yè)非常無用。絕大多數(shù)人文學(xué)科畢業(yè)生，難以找到跟本專業(yè)對(duì)口的工作。

Caplan以內(nèi)部人解釋說，這是因?yàn)槔蠋熤荒芙套约簳?huì)的東西。而大多數(shù)老師從來沒有真實(shí)的職場(chǎng)經(jīng)歷。

令人費(fèi)解的，不是為什么學(xué)校教無用的東西，而是為什么全世界都覺得理所當(dāng)然呢？

二、基本讀寫和計(jì)算——不可完成的任務(wù)

也許學(xué)生無論學(xué)什么，都能提高基本讀寫和計(jì)算能力——所有社會(huì)人需要的。那么，美國(guó)在這個(gè)使命上得分如何呢？

2003年，教育部隨機(jī)抽取18000人進(jìn)行成人讀寫能力測(cè)試（National Assessment of Adult Literacy——NAAL）。題目非常簡(jiǎn)單，標(biāo)準(zhǔn)非常低，結(jié)果令人咂舌。只有13%的被測(cè)試者在三項(xiàng)指標(biāo)上達(dá)到熟練。

細(xì)看題目令人啼笑皆非，每加侖油節(jié)省0.05美元，140加侖節(jié)約多少？一半人不會(huì)選7美元。35%的人不能正確填寫包裹寄送回執(zhí)表格上的地址姓名（拼寫錯(cuò)誤不扣分）。

將數(shù)據(jù)按學(xué)歷重新運(yùn)行一次結(jié)果，更令人沮喪。

完成了9年基礎(chǔ)教育的高中肄業(yè)生，一半缺乏管用的讀寫和計(jì)算能力；大學(xué)畢業(yè)生中，不到三分之一熟練——這本來是對(duì)大學(xué)入學(xué)者最起碼的要求。

三、中學(xué)幾乎所有科目都白學(xué)

美國(guó)建國(guó)中心（American Revolution Center）測(cè)試1001個(gè)美國(guó)人的建國(guó)知識(shí)，83%不合格。高校校際研究機(jī)構(gòu)（Intercollegiate Studies Institute）考核2500個(gè)美國(guó)人對(duì)政府和本國(guó)歷史的知識(shí)，71%不及格。

新聞周刊讓1000個(gè)美國(guó)人做公民考試，38%考不過。只有14%的人知道抗生素不能殺死病毒。一半人不確定地球繞太陽轉(zhuǎn)。

外語？只有0.7%的學(xué)生說自己把一門外語學(xué)得“非常好”，另外1.7%說學(xué)得“好”——這還是學(xué)生自己說的。

Caplan指出，學(xué)?！敖淌凇睂W(xué)科這個(gè)說法本身就是夸張，確切地說，學(xué)校教了關(guān)于這個(gè)學(xué)科的那么點(diǎn)內(nèi)容。經(jīng)過漫長(zhǎng)的13年中小學(xué)，美國(guó)人總算知道世界上有歷史、科學(xué)、外語、社會(huì)科學(xué)這些事。

工作生活中用不到的東西，很快就會(huì)忘記。5年后你學(xué)的數(shù)學(xué)會(huì)忘記一半，25年之后全部忘光，除非用到。

據(jù)最有權(quán)威性的“高中學(xué)生參與度調(diào)查”（The High School Survey of Student Engagement）2010年的數(shù)據(jù)，66%的高中生說學(xué)校的每一天都很乏味，17%的學(xué)生說每節(jié)課都很乏味，只有2%的學(xué)生說學(xué)校不悶。

為什么學(xué)校如此沒勁？82%的學(xué)生說教材無趣，41%說教材不相干。

四、不存在的舉一反三

教育者說，就算學(xué)校沒有教有用的技能，學(xué)生記不住所學(xué)的知識(shí)，他們畢竟學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和思考。比如，歷史教會(huì)批判性思維、科學(xué)訓(xùn)練邏輯。

世人有所不知的是，教育心理學(xué)家已經(jīng)花了一個(gè)世紀(jì)的時(shí)間，研究學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)移效應(yīng)和教育對(duì)智識(shí)潛在的好處。結(jié)論令人失望：教育是狹窄的，在理想狀態(tài)下——好老師、好教材、好學(xué)生，學(xué)生也只學(xué)到你明確教給他的內(nèi)容。

用教育心理學(xué)家Perkins和Salomon的話說，“不僅僅由于遺忘，人們一般做不到將課堂學(xué)到的東西有效地運(yùn)用在課堂外或是其它領(lǐng)域。學(xué)科之間，教室到外界之間如果有一座橋梁，那它是遙不可及的?！?/p>

舉一反三是個(gè)幻影。無數(shù)研究表明，需要跨越的障礙太多。首先學(xué)生要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，然后要在多年之后還記得當(dāng)初的深層原則，還要有人從旁提醒——最好是他當(dāng)年的老師。

研究還發(fā)現(xiàn)，教育未能持續(xù)地提高課堂之外的批判性思維。

舉個(gè)例子。調(diào)查對(duì)象是高中、大學(xué)、研究生一年級(jí)和畢業(yè)班的學(xué)生，口頭回答辯論題，如常見的“電視暴力是否導(dǎo)致更多的現(xiàn)實(shí)暴力？”

研究發(fā)現(xiàn)，新生和畢業(yè)班的學(xué)生辯論能力并沒有明顯差距，同一個(gè)學(xué)生經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)辯論能力沒有明顯提高。如果學(xué)生表現(xiàn)出很強(qiáng)的思辨能力，是因?yàn)樗谄鹋軙r(shí)已經(jīng)領(lǐng)先。

另一項(xiàng)研究表明，哪怕經(jīng)過數(shù)年數(shù)學(xué)和科學(xué)的學(xué)習(xí)，大學(xué)生對(duì)于日?，F(xiàn)象的推理能力提升仍然十分有限。

五、人文教育的好處是一廂情愿

也許教育的意義在于豐富人們的心靈，塑造美麗深邃的靈魂？就像復(fù)旦大學(xué)的師生，以“自由而無用”為榮。世界一流大學(xué)弱化職業(yè)技能，強(qiáng)調(diào)教育“底蘊(yùn)”。

經(jīng)濟(jì)學(xué)家說，聽起來不錯(cuò)，但我們必須追問：學(xué)術(shù)是否成功地、在多大程度上拓展了學(xué)生的眼界？在學(xué)生人群中能夠觀察到的好處比例又是多少？

鳳毛麟角的偉大老師，把熊孩子引導(dǎo)為莎士比亞愛好者和前衛(wèi)藝術(shù)家，遺憾的是，現(xiàn)實(shí)生活中這樣的故事少之又少，以至于每一個(gè)都能成為傳奇（就像難忘的電影“死亡詩社”）。

有人說孩子要被強(qiáng)迫灌輸人文，最終他們會(huì)懂得欣賞高雅文藝。今天的孩子個(gè)個(gè)都經(jīng)歷了10年以上的灌輸，結(jié)果如何呢？

美國(guó)家庭每年購(gòu)買書籍僅100美元，占家庭年收的0.2%，多年只降不升，大部分用在暢銷書上。古典音樂只占音樂類消費(fèi)的1.4%，經(jīng)典文藝始終是極其小眾的市場(chǎng)。

大多數(shù)年輕人對(duì)高雅文藝無感，成年后改變的也極其稀有。

互聯(lián)網(wǎng)使人文教育真實(shí)狀況盡顯無疑。最優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容已經(jīng)悉數(shù)免費(fèi)上線，卻少有人問津。人們拒絕高雅文藝的原因，并非經(jīng)濟(jì)因素或者不方便，唯一的原因就是沒興趣。

合理的猜測(cè)，那些對(duì)高雅文藝感興趣的人，其中有相當(dāng)一部分，不管教育經(jīng)歷如何，總會(huì)喜歡上高雅文藝。而對(duì)大部分人而言，多年的灌輸絲毫不能動(dòng)搖他們的審美偏好。

近年來，美國(guó)大學(xué)左傾，政治正確到了夸張的地步，許多家長(zhǎng)擔(dān)心孩子被大學(xué)洗腦成為左派。Caplan教授翻閱研究資料，發(fā)現(xiàn)“政治正確”是張紙老虎。

原因很簡(jiǎn)單，學(xué)生只是在象牙塔內(nèi)左傾，一旦步入社會(huì)，有了跟教授學(xué)者老師不一樣的職業(yè)和身份認(rèn)同，便把大學(xué)高中學(xué)的歷史和政治哲學(xué)拋到云霄，主導(dǎo)他們政見和價(jià)值觀的始終是社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位。

如果學(xué)習(xí)既無用處又不能使人高雅，那經(jīng)濟(jì)學(xué)家只好將它定義為“浪費(fèi)”。

相反，技能教育不苛求好內(nèi)容、好老師、好學(xué)生。只要學(xué)生掌握了可用技能，教育就有了某種價(jià)值。

六、精英教育的本色

有人說，美國(guó)的教育結(jié)果不佳是被勞苦大眾拖了后腿，精英學(xué)校和教育還是碩果累累的。

那我們就跟著Caplan看看實(shí)際情況。

不管走進(jìn)那個(gè)教室，大部分的年輕面孔上寫著“乏味”；

大學(xué)缺勤率為25-40%，學(xué)生們拼命躲開有挑戰(zhàn)的課程；

Rate My Professors網(wǎng)站上，大學(xué)生們按照“最容易過關(guān)”評(píng)價(jià)他們的教授，沒有“有用的課程”這一項(xiàng)。

英國(guó)2009年的一份研究報(bào)告說，59%的大學(xué)生覺得一半以上的課程乏味。

哈佛大學(xué)知名教授Steve Pinker曾傷心地透露，盡管他本人如此大牌，連續(xù)多年被評(píng)為“最受歡迎教授”，盡管他講的內(nèi)容要考試，而且沒有視頻，每學(xué)期幾周時(shí)間過后，他的教室就空了一半?！肮饘W(xué)生翹課人盡皆知，每次翹課相當(dāng)于燒掉父母50美元現(xiàn)鈔?！?/p>

英國(guó)教授Greg Clark充滿期待地赴斯坦福大學(xué)，滿心希望遇到更優(yōu)秀的大學(xué)生，他們的申請(qǐng)文書展現(xiàn)出不可思議的廣泛興趣和充沛的熱情：歷史、辯論、象棋、運(yùn)動(dòng)、文藝、無數(shù)自愿者活動(dòng)。

當(dāng)他以副教授身份帶一年級(jí)新生時(shí)，沮喪地發(fā)現(xiàn)文書中的光彩只是為了照亮升學(xué)的道路，目的一旦達(dá)到，這些興趣和熱情被毫不留情地拋棄。

七、文憑的回報(bào)是真實(shí)的，只是因人而異

盡管文憑有如此多的水分，收入溢價(jià)是真實(shí)存在的。

普遍被引用的數(shù)據(jù)是，高中文憑的收入溢價(jià)為30%，大學(xué)文憑的收入溢價(jià)為70%；每多熬一年，收入增加5-10%。

因此，除非學(xué)生實(shí)在讀不進(jìn)書，高中畢不了業(yè)，或者根本不打算有個(gè)常規(guī)全職工作，否則必須念到高中畢業(yè)。

是否上大學(xué)則另當(dāng)別論。因?yàn)槭杖牖貓?bào)是一個(gè)平均值，按照不同專業(yè)和學(xué)生分位細(xì)分，不同組別差距巨大，成績(jī)不佳的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的回報(bào)甚至為負(fù)。

另外，60%的大學(xué)生未能在4年內(nèi)畢業(yè)，一半研究生以上拿不到畢業(yè)文憑，嚴(yán)重拉低回報(bào)。

以下圖表尤其令人印象深刻的是，優(yōu)秀的學(xué)生哪怕在普通大學(xué)，回報(bào)也跟一流學(xué)校的好學(xué)生有得一拼，而成績(jī)不佳的學(xué)生哪怕在排名非?？壳暗膶W(xué)校，回報(bào)遠(yuǎn)不如普通大學(xué)高材生。

不同檔次大學(xué)的文憑回報(bào)

八、文憑信號(hào)效應(yīng)占比高，而信號(hào)是一場(chǎng)消耗戰(zhàn)

Caplan透露，普林斯頓大學(xué)沒有門禁，任何人都可以搬去大學(xué)附近，不受阻攔地聽課。你甚至可以跟在校生打成一片，參加他們的小組討論。

如果你跟教授聊，說你不是學(xué)生，但是特別想上他們的課，教授們估計(jì)會(huì)熱淚盈眶，原來真有人想跟我做學(xué)問啊。Caplan自己也公開宣布，任何地球人都可以免費(fèi)聽他在George Mason大學(xué)的課。

稍微研究一下，除了互聯(lián)網(wǎng)，免費(fèi)的線下優(yōu)質(zhì)教育不難獲得。

為什么極少人這么做？因?yàn)槟阈枰膽{才能找到工作，文憑的一小部分是人力資本，大部分是信號(hào)效應(yīng)。

信號(hào)是三個(gè)層面的組合：智力、態(tài)度和努力、對(duì)現(xiàn)有社會(huì)秩序的遵從，后兩者對(duì)雇主來說更為重要。換句話說，文憑認(rèn)證符合社會(huì)利益的素質(zhì)。

Caplan估算，50-80%的文憑價(jià)值為信號(hào)效應(yīng)——“羊皮效應(yīng)”。通俗地說，你需要原廠貼牌。

文憑通脹在20-50%之間，資歷過高率20-35%——所謂內(nèi)卷。多熬的歲月，多獲得的文憑沒有創(chuàng)造財(cái)富，不增加個(gè)人福祉，純粹浪費(fèi)。而在文憑通脹大背景下，大家不得不為之多奮斗數(shù)年。

如今，大量出租車司機(jī)、餐飲酒店服務(wù)生、廚師、酒保、保安、收銀員、前臺(tái)、快遞、清潔工等等擁有大學(xué)文憑。

如果不是政府大幅補(bǔ)貼高等教育，很多人上不起大學(xué)，但是也不需要文憑就能從事如今的職業(yè)，可約社會(huì)成本和家庭支出。

“好學(xué)生”的秘籍

說清楚了美國(guó)教育的偉大理想和千蒼百孔的現(xiàn)實(shí)之后，Caplan教授提醒大家，盡管教育界乃至全社會(huì)都認(rèn)識(shí)到問題，改革卻舉步維艱，共識(shí)難以達(dá)成。

好學(xué)生要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，少走彎路，求得最大回報(bào)。因此他給出如下秘籍。

他將“好學(xué)生”定義為認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)態(tài)度處于中等偏上的孩子——認(rèn)知能力73%分位，能夠充分享受高中和大學(xué)文憑溢價(jià)。

低收入家庭高材生拿到私立學(xué)校獎(jiǎng)學(xué)金是最完美的回報(bào)。

而除非你是非常出色學(xué)生，私立學(xué)校經(jīng)濟(jì)回報(bào)十分不值。圖表非常清楚，中等水平的學(xué)生在頂尖學(xué)校的回報(bào)也低于4%，扣除通貨膨脹因素，乏善可陳。

研究生以上畢業(yè)率只有一半，經(jīng)濟(jì)回報(bào)為2.6%。除非有超強(qiáng)的學(xué)術(shù)能力——5-10%分位，不應(yīng)該繼續(xù)深造。

（這也側(cè)面解釋了為什么生物、化學(xué)、環(huán)境、材料這四門實(shí)打?qū)嵉腟TEM專業(yè)在國(guó)內(nèi)被戲稱為“四大天坑”。原因是，這些專業(yè)本科只學(xué)到皮毛，要想在奔專業(yè)立足必須讀研究生博士，而有能力熱情完成的人比例極低。）

按專業(yè)和學(xué)生分位的學(xué)歷回報(bào)

不同專業(yè)的經(jīng)濟(jì)回報(bào)，男生女生分列

因此，Caplan認(rèn)為，“好學(xué)生”應(yīng)該念大學(xué)，但是有三個(gè)前提：

第一、專業(yè)重要性超過學(xué)校名氣。選一個(gè)真正的專業(yè)，STEM，經(jīng)濟(jì)學(xué)、商科，甚至政治學(xué)。

第二，本州公立大學(xué)價(jià)廉物美。尤其是加州伯克利、弗吉里亞州立和密歇根州立，學(xué)費(fèi)白菜價(jià)，畢業(yè)生在雇主眼中跟頂尖私立大學(xué)相當(dāng)。

第三，畢業(yè)后一定要全職工作，否則前功棄半。

至于73%分位以下的學(xué)生和家庭，教育最大的意義是給人希望。

希望不滅，神話永續(xù)。在神話籠罩下理性選擇，談何容易。

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原標(biāo)題：《美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)名教授：文憑通脹導(dǎo)致的教育低回報(bào)，比你想象的更嚴(yán)重》

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