對于率先在上海與浙江開展的高考改革，上海的中學(xué)正在積極應(yīng)對。

學(xué)業(yè)水平考試“6選3”“7選3”帶來了高達(dá)二三十種的選科組合，有學(xué)校改進(jìn)了模擬軟件，來預(yù)測學(xué)生選哪種組合最佳。

綜合素質(zhì)評價2017年納入高考招錄，有中學(xué)用“五維圖”的方式來展現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)，并發(fā)掘其潛能。

不過更多問題仍然懸而未決：不夠了解自己的學(xué)生如何從幾十種組合中找到適合自己的一種？綜合素質(zhì)評價“走過場”“搞突擊”該如何應(yīng)對？

7月21日，中美校長高峰論壇在上海市市西中學(xué)舉行，多位中美校長對此進(jìn)行了交流。

學(xué)生選科：對自己缺乏了解

取消文理分科后，如何選科成了上海與浙江高中生的共同難題。

據(jù)《浙江省深化高?？荚囌猩贫染C合改革試點方案》，2017年高考改革后，浙江省高考不再劃分文理科，由統(tǒng)一高考和學(xué)業(yè)水平考試共同組成。

其中，統(tǒng)一高考科目包括語文、數(shù)學(xué)、外語3門；學(xué)業(yè)水平考試需要學(xué)生從7個科目中自主選擇3門，7個科目包括思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)(含通用技術(shù)和信息技術(shù))。

與浙江類似，改革后的上海高考也用“3+3”模式，所不同的是，學(xué)業(yè)水平考試的可選科目為6門（思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物），比浙江少了一門技術(shù)。

7門科目選3門，組合達(dá)35種；6門科目選3門，組合達(dá)20種，學(xué)生會否有選擇困難？

上海市曹楊第二中學(xué)（以下簡稱“曹楊二中”）校長王洋告訴澎湃新聞（www.loaarchitects.com.cn)，高考改革前學(xué)生選科只需判斷自己“偏文或偏理”，但新方案下組合變多，學(xué)生要更明確自己的性格和興趣。

然而，現(xiàn)實中的高中生往往不夠了解自己。據(jù)《錢江晚報》報道，2014年，在對杭州第二中學(xué)和杭州第十一中的入班調(diào)查中，80%的學(xué)生坦承尚未找到感興趣的專業(yè)。

與之相對，有47%學(xué)生表示已做好當(dāng)“全能王”的準(zhǔn)備——即使學(xué)業(yè)水平考試只考3科，仍要在7個學(xué)科中平均用力，為將來選擇留下余地。

曹楊二中的漸進(jìn)式選科咨詢系統(tǒng)

“學(xué)生的迷茫比較常見?！蓖跹笳J(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生選科，學(xué)校有不能推卸的責(zé)任，“有人說選科目是孩子和家長自己的事，但其實很多孩子對自己的水平、對未來想做什么并不那么清晰。”

2005年起，曹楊二中就啟用了“學(xué)生漸進(jìn)式選科咨詢系統(tǒng)”（以下簡稱“選科系統(tǒng)”），用數(shù)據(jù)分析指導(dǎo)選科。

王洋解釋，咨詢系統(tǒng)以10年來選各個科目學(xué)生的高考成績、名次和錄取高校為基本數(shù)據(jù)，來分析學(xué)生考進(jìn)各高校的概率。王洋舉例說，如一名學(xué)生想加試物理，通過分析往年與之選同樣科目、名次相當(dāng)?shù)膶W(xué)生的錄取結(jié)果，就能推測這名學(xué)生考入各高校的概率。王洋透露，目前選科系統(tǒng)正在更新以適應(yīng)“6選3”的模式。

納入“選科系統(tǒng)”測評范圍的，還有學(xué)生的性格和心理素質(zhì)。

曹楊二中將各高校所設(shè)的總共1300多個專業(yè)分為13大類，選科之前，學(xué)校會組織學(xué)生參與Holland職業(yè)心理測試和Mbti測試，評估學(xué)生的性格、心理和職業(yè)傾向，并根據(jù)測試結(jié)果對學(xué)生未來適合選擇的專業(yè)和工作類型提出建議。

“這些分析仍然不夠，學(xué)生還應(yīng)該去社會上進(jìn)行職業(yè)體驗?！蓖跹蠼榻B，曹楊二中的學(xué)生，高一高二時均會進(jìn)行多次職業(yè)體驗，體驗時長從1天開始逐漸增加，“這樣，學(xué)生選科時就能對自己有比較清晰的了解，掌握的信息也比較全面了”。

綜合素質(zhì)評價存在“走過場”與“集中突擊”

除了取消高中文理分科，綜合素質(zhì)評價是高考改革的又一亮點。到2017年，高中生綜合評價將逐步在高校招錄中使用。

根據(jù)《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見》，高中生綜合素質(zhì)的評價范圍包括思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐。

不過，綜合素質(zhì)評價如何考查？如何保證信息真實？綜合素質(zhì)評價一旦量化成分?jǐn)?shù)，是否會成考生的負(fù)擔(dān)？這些問題在教育界尚有爭論。

清華大學(xué)招生辦主任于世浩接受《京華時報》采訪時曾表示，當(dāng)前的綜合素質(zhì)評價在實際操作中存在“走過場”和“集中突擊”的問題，沒有納入中學(xué)日常的教育教學(xué)活動中。

據(jù)《文匯報》報道，上海中學(xué)規(guī)定2017屆學(xué)生須在3年內(nèi)完成60個學(xué)時的志愿者服務(wù)工作。考慮到高二高三學(xué)習(xí)緊張，很多學(xué)生希望在高一暑假突擊完成年的全部學(xué)時。此外，市團(tuán)委公布的“愛心暑托班”高中志愿者崗位由于掙分快，大多數(shù)崗位在報名系統(tǒng)開放3小時后即被“搶光”。

清華大學(xué)附屬中學(xué)校長王殿軍表示，綜合素質(zhì)如何評價是一個“世界難題”。目前，中國的綜合素質(zhì)評價存在學(xué)生互評、自己評分、問卷調(diào)查和老師“突擊”完成等形式。

王殿軍認(rèn)為，科學(xué)的評價應(yīng)該建立在對學(xué)生中學(xué)階段行為收集的基礎(chǔ)上做出，將學(xué)生經(jīng)歷的重要事件進(jìn)行分類，得到客觀真實的記錄，基于記錄產(chǎn)生評價。

中美校長：綜合素質(zhì)評價要發(fā)掘為個性

“教育的評價不是要把不同的人評價成相同的人，應(yīng)該是把每個人評成不同的人，”上海格致中學(xué)校長張志敏告訴澎湃新聞，綜合素質(zhì)評價的目的，是給每一名學(xué)生設(shè)計一條與其志趣愛好相符的個性化成長路徑。

在格致中學(xué)，學(xué)生的綜合素質(zhì)評價涉及社會責(zé)任、創(chuàng)造實踐、運(yùn)動健康、情緒調(diào)試和學(xué)習(xí)研究，評價結(jié)果以“五維圖”的形式呈現(xiàn)。“五維圖可以直觀地展現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的各方面情況，但這不是為了批評學(xué)生的短處?！?/strong>張志敏以格致中學(xué)畢業(yè)生顧超為例，他曾經(jīng)獲得2012年國際奧數(shù)競賽金牌。