茁壯君說：

隨著人工智能的發(fā)展，人類正在經歷第4次教育革命——人工智能時代的教育。傳統(tǒng)的教育理念、教育方式將會出現(xiàn)巨大變革。全球疫情更助推了教育科技的創(chuàng)新發(fā)展以及教育形式的快速演變。人工智能將如何改變教育？教育在未來人工智能時代又將面臨哪些機遇和挑戰(zhàn)？

7月9日，在2021世界人工智能大會教育分論壇上，深圳南山區(qū)教育局局長劉根平受商湯科技邀請，從教育的角度談到了AI技術對教育的賦能。

他認為，這一代孩子在未來人工智能時代下面臨巨大挑戰(zhàn)，因此，需要準備的是適應能力和創(chuàng)新能力。“現(xiàn)在的孩子要形成AI思維，一定要成為適應AI時代的人，在AI時代能夠幸福生活成長。”

同時，他還談到，面對充滿不確定性的未來，教育需要主動迎接技術發(fā)展而進行變革，充分整合利用科技和教育資源，推進基礎教育的革新。

劉根平，深圳市南山區(qū)政協(xié)副主席；深圳南山區(qū)教育局局長、黨組書記。

思考一：

AI時代，教育遭遇的挑戰(zhàn)？

深圳有一個“中國百強片區(qū)之首”：面積不超過200平方千米，但從2018年起到2020年已經連續(xù)三年的年度生產總值位居全國第一。

它就是南山區(qū)。

近年來，南山教育以創(chuàng)新思維謀劃“高原之上，再起高峰”，在《南山區(qū)教育質量攻堅五年行動計劃》圓滿收官后，又鮮明提出“創(chuàng)建世界一流教育”的時代目標，打造與世界級創(chuàng)新型濱海中心城區(qū)相匹配的南山高質量教育體系。

南山教育的地方性創(chuàng)新教育理念、價值與實踐因其先行示范性，在全國基礎教育領域得到高度關注。

第四次工業(yè)革命的技術浪潮中，教育領域也產生了新問題，同樣遭遇嚴峻挑戰(zhàn)。

人們一方面擁抱技術，以此來賦能教育，但另一方面也帶來許多問題。

有些技術的革新，“Deep Fake”，讓人根本無法分辨真假，感到物質和精神、虛擬和現(xiàn)實愈加難以區(qū)隔。例如，沉迷游戲，還有諸多劇本、作品，讓青少年難以把虛擬和現(xiàn)實區(qū)分開來。

7月9日，深圳南山區(qū)教育局局長劉根平介紹，在追蹤、研究那些嘗試自殺的青少年心態(tài)時，發(fā)現(xiàn)由于看了太多虛擬的內容，青少年甚至認為從樓上跳下不會死，還是一件很壯烈的事。因此，“Deep Fake”技術也帶來了許多教育問題，尤其對一些孩子的心理產生了沖擊。這也是如今的青少年面臨的一些挑戰(zhàn)。

此外，劉根平也一直在思考“技術到底可以加強能力到什么程度”？

他提到，物理學家史蒂芬·霍金先生在去世前有兩個警示：其中一個是，人類如何善用人工智能才能不被技術毀滅？因此，技術強化人類，賦能教育，乃至賦能各個場景時，人們該去思考它的邊界。

而關于技術賦能的邊界，他表示，從教育的角度，人們必須擁抱技術。人工智能的技術產品是未來教師必須掌握，也必學的基礎知識。

思考二：

AI對學生的意義

此外，人們還需要思考“AI時代對學生的意義在哪里”。

“人工智能之父”雷·庫茲韋爾曾在《奇點臨近》中提到，2045年時，人工智能全面超越人類認知。以2020年出生的孩子為例，2045年才二十多歲，到2060年也不過40歲。按照目前的生物技術，2060年的人類壽命大概率能超越百歲，而40歲時僅僅是剛走向工作崗位，所以現(xiàn)在的孩子也許就是2060年時社會的中堅力量。

那么當下的孩子應該掌握什么樣的技能？形成什么樣的素養(yǎng)呢？

劉根平認為，AI時代的到來確實已不可抗拒，應該全力推動學生提高適應能力和創(chuàng)新能力。而對于AI教育的核心，他提出了以下5個要點：

01

技術的改變，使得國家之間的競爭最終成為科技競爭。因此，AI教育就是要培養(yǎng)頂尖的AI人才、技術人才。

02

AI技術不止是一種技術，而是一個時代的開始，且會全面強化。因此，AI教育要幫助孩子形成AI思維，成為在AI時代能夠幸福生活的人。

03

關于倫理的討論和思考。AI時代出現(xiàn)的變化，以及未來人們對外太空的開發(fā)，能否適用人類目前合理的規(guī)范或法律？

04

疫情加速了人類前進的腳步。不少技術成為了社會的必選項，例如遠程會議技術。AI時代對素養(yǎng)的要求，最終考驗的是孩子對技術思維的適應和創(chuàng)新能力。這也應成為AI時代教育的意義所在。

他表示，全世界的教育者都在關注創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。未來時代的發(fā)展要求學生具備諸多素養(yǎng)，而在信息爆炸的環(huán)境下，教育需要找到關鍵與核心。許多國家都在研究本國青少年需要培養(yǎng)的核心思維，而其中第一條就是創(chuàng)新。

劉根平表示，未來的教育將面臨三方面的挑戰(zhàn)：

現(xiàn)實的挑戰(zhàn)

過去人們對教育的成果是相對寬容的，而現(xiàn)在有更多的學生和家長對學校教育開始追問；疫情要求重構教育；新教育評價。

四次工業(yè)革命的挑戰(zhàn)

同時也是機遇。

來自未來的挑戰(zhàn)

是現(xiàn)實的，不確定的，教育需要主動迎接技術發(fā)展而進行變革。

創(chuàng)新教育是解放心靈、釋放潛能。

多年來，深圳南山區(qū)利用地方科技資源正全力推動基礎教育的革新，在教育變革中鮮明地提出了“由TEACHER到LEADER”、以科技重新定義公平、開發(fā)“教育的第三空間”、構建學校“學習共同體”等眾多新概念：

孩子永遠是教育的核心

做任何實驗模型、任何課程設計都不能丟掉兒童。只要保證這一點，教育就可以走很遠。

創(chuàng)新教育的核心——變革教與學的方式

“質疑探究、獨立學習、合作分享、教師引領”是深圳南山區(qū)每個課堂和老師的追求。劉根平倡導，老師要從Teacher轉變?yōu)長eader。

他強調，南山區(qū)的教育要利用技術優(yōu)勢和創(chuàng)新理念，包括華為、中興、商湯，大疆等，幾乎都在南山區(qū)設立公司。

南山區(qū)利用科技資源，推動學校與科技企業(yè)、深圳大學、南方科技大學、中科先進院等高校深度合作，2014年，成立了南山少年創(chuàng)新院，擁有88個創(chuàng)新實驗室，每年培養(yǎng)小院士人數(shù)占深圳市一半以上。

激活教育“第三空間”

也是創(chuàng)造力教育的空間

“第三空間”的概念由星巴克提出，代指工作和居住外的另一空間，許多著名科學家也曾表示很多靈感來自于咖啡館或酒吧。

南山區(qū)教育局受到啟發(fā)，積極尋找教育的第三方，將博物館、圖書館、科技企業(yè)、社會空間等場所，同樣作為課堂和家庭之外的第三空間，來培育學生的愛好、興趣以及創(chuàng)新能力。