50%的年輕人要承擔(dān)的殘酷，就是全社會的殘酷 原創(chuàng) 李厚辰 看理想

教育本身的‘生活形式’以及教育承諾予未來的‘生活形式’，恐怕都是要貼近現(xiàn)代都市中產(chǎn)階層的風(fēng)格與要求，才會給人以實(shí)實(shí)在在的希望。

前幾天，職校以一種異樣的方式突然在網(wǎng)上被引爆，東北某職業(yè)中學(xué)一次不起眼的查寢，卻因?yàn)槠浠闹嚩贅邮愕娘L(fēng)格走紅網(wǎng)絡(luò)。

根據(jù)《2019年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報》，中等職業(yè)教育在校生1576萬人（2020年12月這個數(shù)字已經(jīng)暴漲到2857萬），占高中階段教育在校生總數(shù)的39%。在分流政策影響下，這個人群的數(shù)量還在不斷擴(kuò)大。

但這個龐大而沉默的群體，遠(yuǎn)在我們關(guān)注的視野之外。

對于絕大多數(shù)人，理解職業(yè)教育的存在非常簡單，“用工荒”加“人口紅利”加“大國工匠”，似乎就已經(jīng)證明了將更多人納入到職業(yè)教育體系，驅(qū)趕向這種生活方式的天然合理性。

在很多領(lǐng)域，我們都可以在幾個詞匯內(nèi)獲得簡單的合理性證明，例如對互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的監(jiān)管，也許“壟斷”加“與民爭利”就夠了。

能夠不簡單地臆想他人生活，而對另一群人保持一些探究的愿望，可能是這個因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)而彼此依存的社會中，一種基礎(chǔ)的素質(zhì)。而職業(yè)教育這個話題，也可以幫助我們理解職業(yè)，理解就業(yè)，理解我們現(xiàn)在基礎(chǔ)的生活方式和共識。

文 | 李厚辰

1.

職業(yè)教育可以解決“用工荒”嗎？

職業(yè)教育的合理性，被簡單且清晰地用供需解釋，即用工需求龐大，而培養(yǎng)這種專有技能的教育卻不足，因此只要提供與加大這種教育，這個供需失衡就填充了。真的有這么簡單嗎？

用工荒確實(shí)存在嗎？

確實(shí)存在。勞動人口，即15歲到59歲的人，從2008年占總?cè)丝诘?0%，下降到2020年的63%。“十四五”期間，這個人數(shù)將繼續(xù)減少3500萬人。

除了人口結(jié)構(gòu)整體變動，就業(yè)傾向也發(fā)生著變化。根據(jù)Wind（中國金融數(shù)據(jù)和分析工具服務(wù)商）的數(shù)據(jù)，30歲以下的農(nóng)民工的比例從2008年的46%下降到2020年的23%，青年農(nóng)民工正在大幅減少中。

職業(yè)教育可以快速輸送人才到勞動力密集型行業(yè)嗎？

不可以。在很基礎(chǔ)的想象中，職業(yè)中學(xué)的畢業(yè)生，就應(yīng)該直接進(jìn)入工作崗位，但實(shí)際上他們的畢業(yè)流向并不是如此。

首先，職中學(xué)校有“對口高考班”這樣的設(shè)置，雖然可以報考的院校會有一些限制，例如只能報考本省高校、專業(yè)需和職中專業(yè)對口等。但職中參與高考如果獲得錄取，是和普通高中一樣，可以獲得大學(xué)文憑的。

職中學(xué)生獲取大學(xué)文憑的路徑不止這一條。職業(yè)教育路徑除了職業(yè)中學(xué)外，還有職業(yè)技術(shù)學(xué)院這樣的高職學(xué)校，學(xué)歷與?？茖W(xué)校類似。有各種各樣的職業(yè)學(xué)校制度配合這條路徑，例如名為“五年一貫制”的大專教育，初中畢業(yè)生進(jìn)行五年學(xué)習(xí)，畢業(yè)后直接拿到“高職學(xué)歷（?？莆膽{）”。

在獲得專科文憑后，很多人也會直接選擇“專升本”繼續(xù)深造。2020年有32.2萬人選擇“專升本”，到2021年，人數(shù)暴漲至64.2萬。

例如，2020年印發(fā)的《四川省職業(yè)教育改革實(shí)施方案》就計(jì)劃：2020年，四川高職單招學(xué)校從59所擴(kuò)大到90所，13 所應(yīng)用型本科高校首次開展單招考試，面向職中學(xué)生的招生計(jì)劃占比超過了57%，職中畢業(yè)生報考錄取率達(dá)到75%。

“同時，我們還要進(jìn)一步擴(kuò)大‘專升本’的比例，讓職業(yè)教育從中職到高職到本科，本科畢業(yè)甚至專業(yè)碩士，把這條道路打通?！钡?022年，?？朴?jì)劃對中職畢業(yè)生要達(dá)到50%左右，“專升本” 的比例要達(dá)到20%左右。

可見，很多人進(jìn)入職業(yè)中學(xué)，并非就直接進(jìn)入“勞動大軍”，那不過是一條更曲折的道路。普通高中畢業(yè)生，進(jìn)入普通本科院校。而中職生，則進(jìn)入職高，再進(jìn)行“專升本”，最終殊途同歸，大家還是盡力走向本科學(xué)歷的方向。

職業(yè)教育培養(yǎng)“大國工匠”嗎？

這里甚至還沒有進(jìn)入?yún)^(qū)分“大國工匠”和普通“藍(lán)領(lǐng)”工人的維度。

以2020年溫州市中等職業(yè)學(xué)校新增專業(yè)為例，其中有“跨境電子商務(wù)”“網(wǎng)絡(luò)營銷”“移動商務(wù)”“無機(jī)人操控與維護(hù)”“戲劇表演”“計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)” “木偶與皮影表演及制作”“數(shù)字影像技術(shù)”“茶藝與茶營銷”等專業(yè)。

在傳統(tǒng)中職專業(yè)中，有文秘、計(jì)算機(jī)、師范、高鐵乘務(wù)、商貿(mào)、英語、經(jīng)濟(jì)等典型的“白領(lǐng)”專業(yè)，甚至有數(shù)個職高都在去年和今年開設(shè)了“電競系”。

中職學(xué)校作為一種經(jīng)營實(shí)體，其專業(yè)開設(shè)當(dāng)然也是隨市場設(shè)立，隨家庭的需要設(shè)立，而許多家庭依然選擇從事城市“白領(lǐng)”職業(yè)，而非“藍(lán)領(lǐng)”職業(yè)。

但問題隨之而來，技術(shù)性生產(chǎn)人才培養(yǎng)的合理性某種程度上來源于普通大學(xué)并不進(jìn)行此種技術(shù)培養(yǎng)，因而在市場上還具有一定的競爭力。

那么在上述專業(yè)中，經(jīng)過中職或高職培養(yǎng)的人，卻會直接面對來自普通高校畢業(yè)生的競爭，那么他們的競爭力從何而來呢？

2.

“重普抑職”不是思想障礙，

是有社會實(shí)質(zhì)的趨勢

通過上述幾點(diǎn)的分辨可以發(fā)現(xiàn)，不能簡單地從“大國工匠”和“用工荒”的角度來看待職業(yè)教育的路徑選擇。并不是市場有需要，而職業(yè)教育就恰好在提供這樣的人才。

在這里我們進(jìn)一步來破除另一個迷思，除了一種極簡的市場供需設(shè)想外，我們在前面的“用工荒”數(shù)據(jù)中，還明顯看到年輕一代對于從事“藍(lán)領(lǐng)”勞動的負(fù)面態(tài)度。

這也被看作是“職業(yè)教育”需要解決的一個“思想障礙”，即社會上有一種“學(xué)歷崇拜”，或一種“重普抑職”的偏見。只要突破這個“思想障礙”，人們接受職業(yè)教育的可能性就大增。

這里有一個關(guān)鍵的區(qū)分，就是“適合讀書的人”與“不適合讀書的人”，也就是“學(xué)知識的人”和“學(xué)技能的人”。在職業(yè)教育視野下，這二者是平等而同質(zhì)的。一種最簡單的證明就是薪資回報，很多人都說，現(xiàn)在“藍(lán)領(lǐng)”工人的工資比“白領(lǐng)”要高。

這當(dāng)然是真的，許多北京上海初入職場的年輕人，月薪都會比外賣送餐員要低，這是大家的常識。不過這個對比也太粗暴，因?yàn)槁殬I(yè)選擇恐怕不是對初入職場薪資的預(yù)期，而是對自己在行業(yè)中成長的預(yù)期，一個五年工齡的外賣送餐員，和一個五年行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的白領(lǐng)，他們的工資又該如何比較呢？

這有很明顯的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，在武漢市2019年針對不同學(xué)歷的薪酬待遇的調(diào)查中，研究生以上學(xué)歷者的月薪中位數(shù)（中位數(shù)永遠(yuǎn)是收入最合理的指標(biāo)）是11000元左右，本科生為7100元，高職（?？疲╀J減為5400元，中職為4400元。

高位數(shù)對比（未來期待預(yù)計(jì)），研究生為29000元左右，本科生為20000元，高職為10000元，中職為8000元。

除了數(shù)字外，還有些更觸目驚心的對比，根據(jù)2021年社科院與麥可思研究院聯(lián)合編纂的《中國本科生就業(yè)報告》和《中國高職生就業(yè)報告》數(shù)據(jù)，2020年畢業(yè)的本科生，在國企、政府等事業(yè)單位工作的人員占42%，而在高職生中，這個數(shù)字是25%。

61%以上的高職生在小微企業(yè)任職，這讓高職生的職業(yè)流動性很大，報告顯示在畢業(yè)3年內(nèi)，他們平均更換過2.4個工作，一半以上的人更換了行業(yè)?！皞€人發(fā)展空間不夠”和“想改變職業(yè)或行業(yè)”是除了薪資外最顯著的原因。

可見，“重普抑職”恐怕不是個思想障礙，而是個有實(shí)際社會實(shí)質(zhì)的趨勢。其中的問題，恰恰不是知識和技能的對立。

帶著成為“高級技工”的期望進(jìn)入到企業(yè)實(shí)習(xí)的中職、高職生，卻發(fā)現(xiàn)他們的實(shí)習(xí)工作都是機(jī)器的操作員，而技術(shù)員往往是一個擁有更高學(xué)歷，可以勝任機(jī)器參數(shù)調(diào)整、編程、繪圖的人。

橫亙在操作員和技術(shù)員之間的，不是熟練，而是綜合知識，一個接受了普高、普本乃至更高學(xué)歷的人當(dāng)然更容易勝任。即便在以“職業(yè)教育”著稱，且社會風(fēng)格偏保守的德國，選擇文理中學(xué)（類似普高）的比例也從過去的50%慢慢提高到了75%，這不能不說是一個明顯的趨勢。

將技能與知識做一種“分道揚(yáng)鑣”式的理解，認(rèn)為他們各有自己重要的領(lǐng)域，當(dāng)然是個過于簡單的圖景。中職生的一個典型的幻滅時刻，就是在經(jīng)歷5年培養(yǎng)后，卻發(fā)現(xiàn)自己求職所做的操作工作大概是5小時就可以勝任和學(xué)會的，而技術(shù)突破和精進(jìn)所需要的知識基礎(chǔ)，卻成為真正的門檻。

無論如何，高中的分科教育給人提供的“科學(xué)常識”，以及本科理論教育給予人的“邏輯訓(xùn)練”，即便也存在問題，但培養(yǎng)出來的觀念模式，還是一種更適合這個時代的“知識勞動”，而“知識勞動”，即便是針對技能領(lǐng)域，在自動化程度和模塊化程度越來越高的今天，都是一個最關(guān)鍵的技能。

在一個中職學(xué)校內(nèi)，有這樣一塊宣傳欄，名為“樹立正確的就業(yè)觀念”，上面寫著：

從“公有”單位向“非公有”單位轉(zhuǎn)變；從“專業(yè)對口”向“通用人才”轉(zhuǎn)變；從“被動就業(yè)”向“主動就業(yè)”轉(zhuǎn)變；從“終身就業(yè)”向“動態(tài)就業(yè)”轉(zhuǎn)變；從“貪圖享樂”向“艱苦奮斗”轉(zhuǎn)變；從“精英”向“大眾”轉(zhuǎn)變；從“城市”向“基層”轉(zhuǎn)變；從“白領(lǐng)”向“藍(lán)領(lǐng)”轉(zhuǎn)變；從“打工”向“創(chuàng)業(yè)”轉(zhuǎn)變。

一個人要過一種苦哈哈，無法在大城市立足，總是切換行業(yè)，難以穩(wěn)定下來，收入無法進(jìn)入社會中高階層的生活，從哪個角度看，都不會是一種可期的生活。如果“職業(yè)教育”的基礎(chǔ)就是需要人完成這種“轉(zhuǎn)變”，這到底是一種進(jìn)步，還是一種退步呢？

3．

職高：作為一種生活形式

以上所有的內(nèi)容，都是在針對就業(yè)的一種功利視角下看待職業(yè)教育，恐怕更重要的，是站在學(xué)生們五年的人生歷程中，來看待一種生活方式。因?yàn)樵?5歲往后的歲月中，塑造人的絕不僅僅是他的知識與技能。

無論怎么說，有一個事實(shí)是顯著的，普高與職高的分流是依靠中考成績。中考成績較差的人，當(dāng)然不能認(rèn)為他們“道德水平較低”或“不適合讀書”，但這大致可以反映出他們在12歲-15歲的年紀(jì)紀(jì)律性和自控力欠佳。

人在青春期有紀(jì)律性和自控力的問題，實(shí)屬正常，但關(guān)鍵是，職校將篩選出的紀(jì)律性與自控力較差的學(xué)生集中了起來，這大大強(qiáng)化了職校的管理張力。

回到文章最初提到的那個查寢視頻，其中體現(xiàn)出的霸道和規(guī)訓(xùn)，并不是一種模仿和表演，這種規(guī)訓(xùn)強(qiáng)度是大多數(shù)職校維持學(xué)校秩序所采取的一種必然的文化和措施。

這是一種最簡單的群體文化。如果在一個環(huán)境中，將高紀(jì)律性的人完全剔除，再將中等紀(jì)律的人比例縮減，進(jìn)一步增大低紀(jì)律性人的數(shù)量，這相當(dāng)于用精確篩選的方式塑造了一個容易失序的環(huán)境。那么，校方和老師為了維持住底限的秩序，勢必采用一種高度規(guī)訓(xùn)的方式。

中職學(xué)校非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的服從，一般都會有嚴(yán)格的出入校管理、制服、學(xué)生證件、門崗、宿舍管理、時間管理。學(xué)校的大量時間和成本用于維持這套嚴(yán)格的規(guī)訓(xùn)體系，而這個體系天然地，不管與知識技能傳授，還是與幫助一個人在15歲后摸索出自己的性格與精神，都背道而馳。

在這樣的環(huán)境中，學(xué)生一面承擔(dān)比普高更有劣勢的高考，不得不走一條曲折的“專升本”之路，一面又被教育面對現(xiàn)實(shí)，注定對生活“妥協(xié)”，且與成千擁有同等困境的人，被困于一個巨大規(guī)訓(xùn)體系中互相影響，這當(dāng)然是一個令人極其擔(dān)憂的問題。

這是高級技術(shù)人才缺乏背后殘酷的現(xiàn)實(shí)，也折射出另一個重要的問題。

在大城市生活，有恒產(chǎn)，擁有清晰和穩(wěn)定的職業(yè)成長路徑，在一個相對溫和的環(huán)境從事一個勞力強(qiáng)度不大的工作，這種“都市中產(chǎn)階層”的期望，是一種現(xiàn)代社會的普世希望，這背后是一種現(xiàn)代生活形式的必然，而不是一種偏見。

這非常重要，這代表不管何種大眾教育，是否都需要提供一種“都市中產(chǎn)階層”的基本期待，才是這個時代教育的基本要求。而不管我們?nèi)绾伟b“一技之長”，如何包裝“藍(lán)領(lǐng)”階層的重要性，甚至給予其一種道德的優(yōu)越地位，這都是一種注定落空的承諾。

教育本身的“生活形式”以及教育承諾予未來的“生活形式”，恐怕都是要貼近現(xiàn)代都市中產(chǎn)階層的風(fēng)格與要求，才會給人以實(shí)實(shí)在在的希望。

任何高于這個的要求與方式，都必須建立在這種基本的生活可期的情況下，而不是塑造為一種全新的道路，或者其對應(yīng)物。在這個視角上，被發(fā)明為道德與生活方式對應(yīng)物的“職業(yè)教育”，恐怕不會是一個可期的產(chǎn)物。

4.

這是全社會都要承擔(dān)的殘酷

這不是一個簡單的問題，因?yàn)槿藶閰^(qū)分這樣的知識與技能路徑，而不可復(fù)讀的中考分流強(qiáng)力地劃分出這樣的路徑，將后者逼入一個非“都市中產(chǎn)階層”生活方式中，恐怕這會被理解和體驗(yàn)為一種方向性的失敗。

這種恐懼將以中考為時間點(diǎn)向前傳導(dǎo)。尤其現(xiàn)在，很多省份開始陸續(xù)禁止初中公布學(xué)生成績和排名，這個想法的初衷當(dāng)然是好的，但面對兩三年后一次生活形式的分水嶺，一個家庭該如何讓自己感到放心，并建立自己的信心呢？

我們也許都有經(jīng)驗(yàn)，比起失敗，對失敗的長久憂慮更折磨人，而現(xiàn)在的設(shè)計(jì)，毫無疑問在將大量家庭放入這個憂慮的位置。而這一點(diǎn)，我想又再次和教育的初衷大相徑庭。

因此，在中考和高考的殘酷性不變甚至加強(qiáng)的前提下，對于之前環(huán)節(jié)的松綁和人性化，到底是一種溫情，還是加劇了殘酷，并不是一個簡單的問題。而如果這是未來50%的年輕人都要承擔(dān)的一種殘酷，那毫無疑問，這就是全社會都要承擔(dān)的殘酷。

如果這讓我們能達(dá)成某種共識，那就是，一種更能自主選擇的生活，恐怕永遠(yuǎn)都是一種更好的生活吧，不論針對何事。

*本文原名《50%人的命運(yùn)照進(jìn)生活，從職校查寢視頻看一種被強(qiáng)調(diào)的教育》，聲明：文章觀點(diǎn)僅代表作者本人，不代表看理想平臺立場，歡迎提供不同意見的討論。

文章配圖來自《過春天》《大象席地而坐》《野梨樹》《世界》，編輯：Purple。

原標(biāo)題：《50%的年輕人要承擔(dān)的殘酷，就是全社會的殘酷》

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