河北省涿鹿縣一場轟轟烈烈的教學改革，在質疑聲中行進了兩年多，最終以縣教育和科技局局長郝金倫辭職的方式結束。7月19日晚，涿鹿縣有關部門證實，涿鹿縣已于7月5日發(fā)布消息稱，縣委縣政府重視教育工作，充分尊重民意，經(jīng)縣委常委會議研究決定，全面停止全縣中小學“三疑三探”課堂教學模式。（7月21日澎湃新聞）

所謂的“三疑三探”，最初發(fā)軔于河南西峽縣。這一課堂教學模式主要包括四個環(huán)節(jié)，即設疑自探、解疑合探、質疑再探、運用拓展。簡單說，就是區(qū)別于傳統(tǒng)的填鴨式教育模式。只要稍微有一點現(xiàn)代教育常識的人都不難明白，這種模式應該更接近于素質教育的要求和應然的教育規(guī)律?？梢哉f，涿鹿教改的失敗，首先并非教改觀念的失敗，而更多是改革路徑的偏差和大背景下的改革環(huán)境所決定的。

改革失敗的直接導火索，是有部分家長對此表示反對。隨后，當?shù)卣鶕?jù)“民意”將改革全面叫停。站在現(xiàn)實角度，并不難理解部分家長對此項改革的顧慮乃至反對態(tài)度。因為在當前升學體系仍難以擺脫“唯分數(shù)”論的背景下，提倡“三疑三探”式課堂教學模式，至少在效果被證明前，難免給人以“不務正業(yè)”、影響分數(shù)的觀感。對此，一部分家長對于改革的抵觸確實需要正視。但問題在于，哪有不存雜音和不同意見的改革？面對不同聲音，改革是否就只能屈服于反對意見？

這一點，身為改革推動者的郝金倫在事后所發(fā)出的聲音，或許值得思考。他說，在遭遇部分家長反對后，當?shù)卣恼_做法應是，找每個家長談心，如果你就是想上傳統(tǒng)的課程，我們就給你組織最好的老師講，各取所需。你想上這種自主探究式課程你就上，也就是說給予不同意見家長以選擇權。然而，當?shù)貫榱烁斓仄较⑹聭B(tài)，就采取了全面停止的方式。

改革的成效與對錯，從來需要時間來驗證，何況是教育改革。顯然，這里的問題關鍵在于，當?shù)卣疄楹卧谝挥龅椒磳Φ穆曇魰r，就只能選擇全部叫停，而不給出一個讓支持者和反對者都兩全其美的辦法？

從現(xiàn)實來看，當?shù)卣摹氨Ｊ亍弊龇ㄆ鋵嵅⒉浑y理解，但它也反映了改革心態(tài)的問題。一遇到反對就叫停，一來可能說明改革者的立場本來就不夠堅定；二來，在一些地方，較之于以合理的分寸去平衡各方利益，確保改革仍向前推進，維護好既有秩序，“不鬧出聲音”，也很難不說是“理性選擇”。

與此形成呼應的是，正如郝金倫稱，90%的學校幾乎沒有反對的聲音，“自認為受害的成了叫囂者，受益者大多沉默”。改革的反對聲音通常被放大，而受益者或是支持者卻失聲，這種生態(tài)所對應的改革博弈機制和氛圍的不正常，更值得反思。

對于涿鹿教改的另一個指摘是，此項改革仍是遵循著由權力主導的模式，而缺乏諸如家長、教師這樣的力量的參與，所以最終導致改革的失敗。改革確實需要凝聚各方的共識，但若缺乏強有力的推動者，改革幾乎就寸步難行，這樣的教訓實在太多。而每一項改革從來都需要具有改革理想和情懷的關鍵人物發(fā)揮關鍵作用。所以說，與其指責改革中關鍵人物的作用，不如好好反思，為何缺乏了行政力量的推動，改革就更容易陷入知易行難的尷尬，這樣的改革路徑偏好或說困境到底該如何破？

從某種程度上說，失敗的“涿鹿教改”也是當前一些領域改革推進不力的一個縮影。“三疑三探”的失敗，固然有其具體的原因，但真正的問題在于，涿鹿故事背后所對應的改革環(huán)境與改革心態(tài)不改，不只是涿鹿，也不只是“三疑三探”，還將發(fā)生更多的半途而廢。

最后，還需要指出的是，“涿鹿教改”雖然失敗了，但我們相信，具有改革魄力和行動力并有擔當?shù)母母镎撸瑥膩聿粫狈Α?/p>