看完河北涿鹿縣教育和科技局原局長郝金倫主動辭職的報道，不禁贊嘆他的勇氣和硬氣。

郝金倫出任縣教科局局長后，全面推廣“三疑三探”課堂教學模式，試圖一舉革除填鴨式傳統(tǒng)教育的弊端。始料未及，這一改革遭到部分家長強烈質疑和反對，為此甚至到縣信訪局要求罷免他。從2014年5月開始啟動教改，到今年7月初該縣全面停止中小學“三疑三探”課堂教學模式，改革只維持了兩年時間。最后一切又恢復原狀，郝金倫黯然請辭。

“三疑三探”并不是什么高深莫測的新鮮事物?！叭扇健闭n堂教學模式包括設疑自探、解疑合探、質疑再探、運用拓展等四個環(huán)節(jié)。說白了，就是想方設法激發(fā)學生的主動性和積極性，改變“滿堂灌、題海戰(zhàn)術、考試排名”等傳統(tǒng)模式，進而提高學生的綜合素質。這項改革也不是涿鹿縣首創(chuàng)，而是從已取得明顯成效的河南西峽縣引進的。可為什么這項改革在別的地方行之有效，在涿鹿縣就不行了呢？

不得不說，郝金倫高估了政府主導的力量，低估了教改的艱難與復雜程度。無論“三疑三探”在別的地方推行多久，這對涿鹿縣的家長來講都是新鮮事物。推行教改，不是說自上而下發(fā)個公文就行了，還要讓家長了解教改內容，認同教改的必要性。讓家長了解教改內容相對容易，可要讓家長認同教改就難了。試想，在教改沒有出成效前，有幾個家長愿意讓自己的孩子充當“小白鼠”？教改牽涉到高考，可能影響眾多學生的人生命運，這不是開玩笑的事情。

教改成效難以衡量，傳統(tǒng)的慣性卻非常強大。郝金倫舉例說，經過兩年試驗，公立的涿鹿一中，一本上線翻了一番，但說實話，這仍然難以判斷教改在其中發(fā)揮了多大作用。畢竟，教改是無法以成績多少論，更難以精確到個體。在這種情況下，更多家長只會傾向于選擇雖說保守但相對安全的傳統(tǒng)教育路徑。這也是為什么喊了那么多年素質教育，到頭來依然難以破除應試教育弊端的重要原因。

但家長的反對也只是表面原因，深層次原因仍在于高考的指揮棒巋然不動。只要還以成績論成敗，一茬茬的學生每年仍要過高考的獨木橋，應試教育就難以發(fā)生大的改觀，任何單兵突進的教改也只能是小打小鬧。豈不見，應試教育近年來已經變本加厲、愈演愈烈？原來許多家長到了高中才開始給孩子上課外補習班，現(xiàn)在連幼兒園都開始上學前班了！但你能說這些家長錯了嗎？

郝金倫推動教改的勇氣可嘉，他寧可辭職也不愿再回到老一套做法，但說實話，換我是涿鹿縣的學生家長，我也不敢輕易支持他。我也親見多少曾對傳統(tǒng)教育大加抨擊的人，輪到自己當家長后，不得不妥協(xié)、不得不順應大勢。

改革從來不可能一帆風順，對于積弊叢生的教改尤為如此。光有勇氣而缺乏耐心與智慧，只能注定失敗。教改的成功，有賴于頂層設計的整體推動，同樣也需要教育主管部門官員、學校、家長以及學生形成合力，共同參與。