歷史充滿魅力，但是歷史的魅力并不等于歷史課的魅力。歷史是由無(wú)數(shù)精彩鮮活的細(xì)節(jié)組成的，然而，教科書(shū)受篇幅等因素的影響，往往言簡(jiǎn)意賅，提綱挈領(lǐng)，使學(xué)生無(wú)法感受歷史鮮活的生命力和震撼心靈的魅力。因此，歷史教學(xué)中要有實(shí)實(shí)在在的人物和事件，有細(xì)節(jié)，才能讓學(xué)生信服，才能打動(dòng)他們。

我上課喜歡講故事，一直認(rèn)為無(wú)論是孩子還是成年人，故事是人人愛(ài)聽(tīng)的，尤其在中學(xué)的歷史課堂中。克羅齊說(shuō)，沒(méi)有敘事就沒(méi)有歷史。敘事就是講故事。英語(yǔ)中的“history”和法語(yǔ)中的“histoire”都由“story”一詞而來(lái)。很多影評(píng)家往往用“講故事的能力”來(lái)評(píng)判一個(gè)導(dǎo)演，我想，這也是歷史老師必備的一種技能。

故事激發(fā)興趣。比如在上《德國(guó)的統(tǒng)一和崛起》一課時(shí)，問(wèn)同學(xué)們，你們都看過(guò)《格林童話》，其實(shí)那也是俾斯麥兒童時(shí)代的讀本，知道格林童話有三多嗎？公主多、王子多、后媽多，知道為什么嗎？有同學(xué)回答，因?yàn)閺闹惺兰o(jì)開(kāi)始德意志的分裂就是一種常態(tài)，邦國(guó)多，自然公主和王子就多。為什么后媽也多？這是一個(gè)在記憶中缺少母愛(ài)、沒(méi)有祖國(guó)，備受欺凌的民族。就這一細(xì)節(jié)還可以進(jìn)行追問(wèn)：格林童話誰(shuí)寫(xiě)的？學(xué)生答：格林兄弟。繼續(xù)追問(wèn)：格林兄弟是誰(shuí)？學(xué)生面面相覷，似乎從未想到這個(gè)問(wèn)題。教師補(bǔ)充格林兄弟是哥廷根大學(xué)的語(yǔ)言學(xué)教授，格林童話是他們?cè)诘乱庵靖鞯厮鸭耖g故事而成。這其實(shí)是19世紀(jì)初，德意志民族精英想要借助傳統(tǒng)文化的力量，重塑日耳曼精神，贏得廣泛民族認(rèn)同的努力之一。希望德國(guó)能被視為一個(gè)國(guó)家，德意志民族能被視為一個(gè)民族，是19世紀(jì)德意志人的呼喊。這便是一段敘事性很強(qiáng)的細(xì)節(jié)故事，文學(xué)作品和藝術(shù)作品不是歷史，但可以在某種程度上反映歷史，而民族的特性和文明發(fā)展的軌跡也會(huì)在文學(xué)和藝術(shù)作品中留下印記。

還可以舉個(gè)例子，普奧戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，普魯士國(guó)王威廉一世拒不接受俾斯麥的意見(jiàn)，堅(jiān)持要以勝利者的姿態(tài)進(jìn)入奧地利首都，最后俾斯麥想盡辦法勸服了國(guó)王放棄這一打算并和奧地利停戰(zhàn)。國(guó)王雖然痛苦地答應(yīng)了，但是要求把這一過(guò)程記錄，存在國(guó)家檔案館，以證明他是多么的委曲求全。這個(gè)細(xì)節(jié)故事，使得課堂上充滿了笑聲，大家覺(jué)得威廉一世這個(gè)國(guó)王的舉動(dòng)太孩子氣了，盡管他當(dāng)年已經(jīng)70多歲。但這也充分體現(xiàn)了俾斯麥的鐵血統(tǒng)一不是一帆風(fēng)順的，即使在國(guó)內(nèi)也時(shí)刻有反對(duì)的聲音，而他以強(qiáng)悍的作風(fēng)堅(jiān)持到底。

生動(dòng)的歷史細(xì)節(jié)，可以活化歷史教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣。它可以是歷史人物的一句話，可以是幾個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)，但都必須是最能體現(xiàn)相關(guān)史事特色的，以小見(jiàn)大，于細(xì)微處見(jiàn)精神，能更真切地了解和認(rèn)識(shí)所學(xué)的史事。

細(xì)節(jié)彰顯真實(shí)。學(xué)校的歷史教研組有一份《獨(dú)立宣言》復(fù)制本，每次上課拿出來(lái)給學(xué)生觀摩總會(huì)引來(lái)驚嘆和好奇。有一次，外校老師來(lái)聽(tīng)課，說(shuō)《獨(dú)立宣言》的復(fù)制本是很珍貴的，很多復(fù)制本還是用當(dāng)時(shí)的打字機(jī)打出來(lái)，打一份少一份。這個(gè)說(shuō)法激發(fā)了我們的疑問(wèn)和興趣，便特地向10多年前的贈(zèng)送者打聽(tīng)，她是如何得到這份復(fù)制品的，她告知是在美國(guó)一所學(xué)校參觀時(shí)購(gòu)買的，那是當(dāng)?shù)乩蠋煹慕叹?，和《?dú)立宣言》原本大小一致。這顯然不能滿足我們的好奇心，繼續(xù)追尋。一所國(guó)際學(xué)校的老師告訴我，有美國(guó)留學(xué)的同學(xué)在《獨(dú)立宣言》的手抄原稿所在地——美國(guó)國(guó)家檔案館買到過(guò)一模一樣的復(fù)制件。再繼續(xù)查詢相關(guān)資料，終于理清：1823年，國(guó)務(wù)卿約翰·昆西·亞當(dāng)斯授命印刷專家威廉·史東制作與原件毫無(wú)二致的雕版印刷本。1776年制作的原稿因十九世紀(jì)時(shí)的不當(dāng)保存而歷盡風(fēng)霜，史東的雕版印刷本反而成為現(xiàn)代重制品的基礎(chǔ)。雖然最終在課堂上我們只用了一句話介紹《獨(dú)立宣言》的復(fù)制本——“根據(jù)原稿在1823年制作的銅雕版印刷本的現(xiàn)代復(fù)制品”，但是卻充滿著自信和底氣，這種求真的意識(shí)也感染了學(xué)生，激發(fā)他們更大的興趣。

講述民國(guó)初年的社會(huì)與政局時(shí)，經(jīng)常會(huì)提到民國(guó)初年的北京政府曾制定很多有利于工商業(yè)發(fā)展的舉措，也正因?yàn)檫@些舉措，民族工業(yè)的發(fā)展獲得了一個(gè)短暫的黃金時(shí)期。但北洋軍閥時(shí)期內(nèi)戰(zhàn)、重稅、對(duì)新興事業(yè)的摧殘，還是嚴(yán)重拖垮了中國(guó)現(xiàn)代化的進(jìn)程，國(guó)家陷入雜亂無(wú)序的狀態(tài)。光是這樣的敘述其實(shí)很難打動(dòng)學(xué)生，而僅僅用數(shù)據(jù)羅列北洋混戰(zhàn)的損失也難產(chǎn)生直觀的印象。

后來(lái)用了比較的方法：據(jù)統(tǒng)計(jì)，整個(gè)北洋政權(quán)時(shí)期的軍費(fèi)開(kāi)支高達(dá)24億元，17年打仗用掉的錢，相當(dāng)于中國(guó)從1860—1937年近80年工業(yè)建設(shè)積累的2.5倍。為籌措軍費(fèi)，各路軍閥橫征暴斂，有資料顯示四川某軍向百姓預(yù)征田賦，每年達(dá)14次之多，十幾年內(nèi)已把到2008年為止的田賦都預(yù)征了。第一次使用這段材料的時(shí)候，恰是2008年，學(xué)生們極為震撼，紛紛表示難以想象預(yù)征幾十年后的田賦是怎樣一種殘酷——這一個(gè)細(xì)節(jié)就使學(xué)生對(duì)軍閥混戰(zhàn)割據(jù)中國(guó)有了極為真實(shí)、深刻的印象。這個(gè)敘述改寫(xiě)自北洋軍閥史研究的經(jīng)典論綱性著作——《軍紳政權(quán)：近代中國(guó)的軍閥時(shí)期》。

求真是史學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)，我們?cè)跀⑹黾?xì)節(jié)時(shí)不能隨意地編造、想象甚至拼湊。梁?jiǎn)⒊凇稓v史研究法》中說(shuō)“史料不具或不確，則無(wú)復(fù)史可言”。課堂運(yùn)用的細(xì)節(jié)應(yīng)出自可靠的第一手原始資料或摘自權(quán)威性著作。如果所選的材料不是真實(shí)的歷史，那么細(xì)節(jié)就失去了教學(xué)的意義。

延伸討論啟迪思維。前幾天，由于北京野生動(dòng)物園老虎咬人事件引發(fā)的“規(guī)則討論”甚囂塵上。其實(shí)在歷史課中，我們?cè)缬袊L試。“美國(guó)1787年憲法”是《美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》一課的重點(diǎn)。我向?qū)W生們講述了一個(gè)細(xì)節(jié)：代表們并不是一上來(lái)就討論憲法內(nèi)容的。會(huì)議前三天，就做了一件事——制定會(huì)議規(guī)則。向?qū)W生提問(wèn)：這是不是有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間？有學(xué)生點(diǎn)頭說(shuō)是，有的揣測(cè)老師提問(wèn)的目的，又覺(jué)得不是。其實(shí)答案是什么不重要，這個(gè)問(wèn)題的目的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，如果制定憲法規(guī)則的人都沒(méi)有強(qiáng)烈的規(guī)則意識(shí)，那么制定出的憲法怎能得到人民的認(rèn)同和當(dāng)政者的切實(shí)執(zhí)行呢？所以規(guī)則意識(shí)是非常重要的，這也是追求自由平等的基礎(chǔ)。這個(gè)問(wèn)題的探討一共只有幾句話，但我相信會(huì)在學(xué)生心中吹起微瀾。很多現(xiàn)代公民社會(huì)的理念可以在我們的課堂經(jīng)過(guò)潛移默化的浸潤(rùn)，內(nèi)化和升華為學(xué)生的品格，這也是歷史學(xué)科育人價(jià)值的所在。

徐匯中學(xué)的首位華人校長(zhǎng)馬相伯和他的弟弟馬建忠曾參與洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，我們?cè)谡n堂上就選取學(xué)生熟悉的人物講述：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)期間，馬相伯和弟弟馬建忠超前地提議舉貸以充興辦海軍及各項(xiàng)新政的費(fèi)用之需，得到李鴻章首肯。馬相伯后果于1885年梯航美國(guó)，憑他的魅力、學(xué)識(shí)、口才和西文造詣，在美國(guó)舊金山、紐約贏得政、商界人士一致推重，二十四家銀行愿意提供高達(dá)五億美元的借款，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出原來(lái)兩千五百萬(wàn)元的籌措數(shù)。你們猜猜看這件事結(jié)果如何？學(xué)生很冷靜地分析：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)后期因經(jīng)費(fèi)困難，很多洋務(wù)事業(yè)因而停頓，如果接受了這筆借款，可能不會(huì)出現(xiàn)這種狀況，可能出于某些原因，這筆錢款沒(méi)有到達(dá)中國(guó)。老師表示，確實(shí)如此，消息傳回國(guó)內(nèi)，掀起一場(chǎng)軒然大波，保守、頑固的清朝官員們懷疑這是李鴻章和“洋鬼子”的賣國(guó)交易，嚇得中堂大人再不敢接受。一次利用巨額外資發(fā)展自己、迎頭趕上列強(qiáng)的千載難逢的機(jī)會(huì)就這樣失之交臂。上課時(shí)詳盡生動(dòng)的細(xì)節(jié)描繪和互動(dòng)交流使學(xué)生既受到了馬翁愛(ài)國(guó)、開(kāi)明風(fēng)采的強(qiáng)烈感染，又對(duì)于晚清近代化事業(yè)的歷史意義和舉步維艱的處境產(chǎn)生思考。

歷史的宏觀認(rèn)識(shí)有時(shí)也能夠通過(guò)細(xì)節(jié)的抓取和研究獲得。《美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》一課的一段副文說(shuō)，1765年英國(guó)頒布《印花稅法》遭到北美殖民地人民的強(qiáng)烈反對(duì)，“他們認(rèn)為英國(guó)議會(huì)中沒(méi)有殖民地的代表，殖民地就沒(méi)有納稅的義務(wù)”。課堂上，教師就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分析：雖然只是一句口號(hào)，但這是北美人民反英斗爭(zhēng)的一大飛躍，從個(gè)案的不滿上升到對(duì)于相互關(guān)系的深入思考，開(kāi)始從法理上質(zhì)疑宗主國(guó)的權(quán)利；同時(shí)表明殖民地有了自身政治獨(dú)立體的身份的覺(jué)悟。

歷史課的靈魂在于培養(yǎng)思考的能力，歷史細(xì)節(jié)也應(yīng)該具有啟發(fā)性，有深刻的內(nèi)涵。教師在課堂教學(xué)中挖掘出細(xì)節(jié)背后蘊(yùn)含的思想，催生學(xué)生的激情與智慧，將課堂變成學(xué)生感知?dú)v史、探索歷史的過(guò)程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。

談到現(xiàn)在中學(xué)生和他們的歷史學(xué)習(xí)，我覺(jué)得感觸比較深的是他們見(jiàn)多識(shí)廣，接受信息的渠道多元，個(gè)性張揚(yáng)，思維活躍，對(duì)很多問(wèn)題有著自己獨(dú)特的思考方式，但是這樣的學(xué)生群體在歷史學(xué)習(xí)方面的最大問(wèn)題是沒(méi)有時(shí)間看書(shū)。

我們面對(duì)的是缺少閱讀背景的學(xué)生群體，如果我們的歷史課沒(méi)有充實(shí)豐富的知識(shí)支撐，就只能是帽子甩來(lái)甩去、概念飛來(lái)飛去，枯燥、呆板。一位高一的同學(xué)這樣說(shuō)：我覺(jué)得給我們一段史料去理解，抑或是背誦歷史事件，其實(shí)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)異；尋找歷史事件的故事、背景，如何從歷史事件中發(fā)現(xiàn)有意義的部分，才是歷史的真正價(jià)值所在。這個(gè)男生前不久剛剛發(fā)表了一項(xiàng)“小題大做”的研究型學(xué)習(xí)報(bào)告《從教書(shū)匠到革命家——中共“一大”代表中的師范素描》，正是以細(xì)節(jié)作為大歷史中的小切口，完成了一次很不錯(cuò)的嘗試。