“從教5年，參加過兩個(gè)培訓(xùn)，一個(gè)是崗前培訓(xùn)，一個(gè)是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)?！毙∶簦ɑ┦前不漳车胤皆盒V播電視新聞學(xué)教師，第一個(gè)培訓(xùn)決定了她能否從事教師職業(yè)，第二個(gè)培訓(xùn)與“骨干教師”相掛鉤，涉及其專業(yè)發(fā)展。

而實(shí)際上，小敏所接受的培訓(xùn)卻是很多高校青年教師的“標(biāo)配”，甚至有些教師還不如她，僅參加過崗前培訓(xùn)。然而，僅僅接受這樣的培訓(xùn)就夠了嗎？

近日，教育部發(fā)布《關(guān)于深化高校教師考核評(píng)價(jià)制度改革的指導(dǎo)意見》，明確提出將教師專業(yè)發(fā)展納入考核評(píng)價(jià)體系，落實(shí)每5年一周期的全員培訓(xùn)制度。加強(qiáng)教師教學(xué)基本功訓(xùn)練和信息技術(shù)能力培訓(xùn)。支持高校普遍建立教師發(fā)展中心，完善教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展機(jī)制。

把教師專業(yè)發(fā)展納入考核評(píng)價(jià)體系，勢(shì)必會(huì)鼓勵(lì)高校更加重視師資培訓(xùn)，這聽起來是一件好事。那么，要如何針對(duì)當(dāng)前暴露出的問題，加以改善呢？

外出培訓(xùn)不容易

“最希望接受哪方面的培訓(xùn)？”《中國(guó)科學(xué)報(bào)》記者問。

“最新的教學(xué)技巧、教學(xué)方法，比如小團(tuán)體的教學(xué)方式如何吸引學(xué)生的注意力；最前沿的知識(shí)，不是知網(wǎng)中看到的那種，而是與專家們面對(duì)面?！辈稍L中，小敏邊說邊搖頭。

小敏所在的高校地理位置相對(duì)閉塞，與此相對(duì)應(yīng)的是，高校組織教師培訓(xùn)、進(jìn)修的觀念也相對(duì)落后。學(xué)院開設(shè)了播音主持專業(yè)，學(xué)生登臺(tái)需要化妝，不少學(xué)生總是化不好，一張“蠟筆小新”式的面孔出現(xiàn)在鏡頭前總是能把大家嚇一大跳，小敏希望開設(shè)化妝課，申請(qǐng)去杭州進(jìn)修，可是院里不給予經(jīng)費(fèi)支持，只能作罷。

無獨(dú)有偶，同校的體育老師利用假期去進(jìn)修新項(xiàng)目，由于沒有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的支持，只能自己走課題經(jīng)費(fèi)。一來一回，至少六七千元。

“沒有經(jīng)費(fèi)的支持，一般教師出不去?！毙∶舾嬖V記者，除了上述走課題經(jīng)費(fèi)的渠道，教師想要外出接受培訓(xùn)，還有一種情況——學(xué)校某門課程缺乏師資，急需教師參加培訓(xùn)后回校開課?！皩W(xué)校不會(huì)為短期看不到效果的行為‘買單’?！?/p>

一份由教育部高等學(xué)校師資培訓(xùn)交流武漢中心牽頭，調(diào)查對(duì)象涉及18個(gè)省份、收到有效問卷2541份的《高等學(xué)校青年教師專業(yè)發(fā)展能力提升調(diào)查問卷》顯示，最近三年內(nèi)，一次也沒有接受培訓(xùn)的青年教師占到8.8%，1至3次者占71%，4至6次者占14%，6 次以上者只占5.9%。

參加培訓(xùn)的費(fèi)用方面，46.6%的教師培訓(xùn)費(fèi)用是由政府、基金或所在學(xué)校全額承擔(dān)，有21.6%的教師培訓(xùn)費(fèi)用由個(gè)人全額承擔(dān)，有20%的教師培訓(xùn)費(fèi)用是政府、所在學(xué)校和個(gè)人按比例分擔(dān)，還有11.8%的教師培訓(xùn)費(fèi)用根據(jù)進(jìn)修學(xué)業(yè)的完成情況確定。

該調(diào)查的撰寫人——浙江師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生劉莉在文中呼吁，當(dāng)前我國(guó)青年教師培訓(xùn)的投入次數(shù)需要增加，時(shí)間需要加長(zhǎng)，范圍上需要拓寬，相關(guān)培訓(xùn)費(fèi)用應(yīng)盡量減少教師個(gè)人負(fù)擔(dān)，以此提高教師參加培訓(xùn)的積極性。

教學(xué)模式難推廣

作為多年從事教師培訓(xùn)的老教師，西安交通大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心主任馬知恩對(duì)教師在培訓(xùn)中暴露出的問題很是熟悉。他指出四大問題——“敬業(yè)精神不足、教學(xué)基本功不扎實(shí)、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)、教學(xué)模式推廣不易”。

敬業(yè)精神不足與重科研、輕教學(xué)的大環(huán)境相關(guān)，教學(xué)基本功不扎實(shí)與碩士、博士畢業(yè)后馬上走上講臺(tái)講課有必然的聯(lián)系，重知識(shí)輕能力與當(dāng)前考試內(nèi)容和應(yīng)試型教學(xué)有關(guān)，也涉及教師對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和自身能力。前三者并不難理解。而教學(xué)模式不易推廣，則多少有些超乎想象——在人們通常的理解中，優(yōu)秀的教學(xué)模式被迅速推廣、采用是必然的。

時(shí)下，高校有不少優(yōu)秀的教學(xué)模式，如翻轉(zhuǎn)課堂、討論式教學(xué)、研究式課堂、對(duì)分課堂等。“然而，現(xiàn)在廣大的教師了解得比較少，新模式的更新需要花時(shí)間、力氣，教師們?nèi)鄙賹W(xué)校的要求、政策的激勵(lì)，積極性明顯不足；即便全憑興趣開展，具體操作時(shí)也缺少經(jīng)驗(yàn)?！瘪R知恩說。

他以實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”為例。實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”的前提是學(xué)生在課前看大量資料。但是，如今的學(xué)風(fēng)并不盡如人意，學(xué)生課前準(zhǔn)備不足是導(dǎo)致“翻轉(zhuǎn)”不過來的一大原因。此外，翻轉(zhuǎn)課堂還要求教師要有組織引導(dǎo)能力，能夠提出好問題，引起學(xué)生興趣、爭(zhēng)辯。然而，在聽課過程中，馬知恩發(fā)現(xiàn)，“一些教師往往把張三提出來，張三回答沒預(yù)習(xí)；再把李四點(diǎn)出來，李四照著書念一遍”，不能引導(dǎo)學(xué)生深入研究問題、不能把他們的情緒調(diào)動(dòng)起來，“有學(xué)生反映，還不如老師講課”。

同樣，現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)的融合也存在一定障礙?！安煌咝ａ槍?duì)同一門課程制作了大量的慕課、微課，這就好比當(dāng)年高校普遍自編教材，導(dǎo)致好的教材得不到推廣應(yīng)用。怎樣利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)上優(yōu)秀資源提高教學(xué)質(zhì)量和效率，目前高校做得并不理想。”馬知恩說。

而這一系列共性問題，打包交給高校教師發(fā)展中心解決，看似無可厚非，但無力去解決產(chǎn)生問題背后的原因，同樣讓人無可奈何。

教師、專家齊犯思維錯(cuò)誤

如果說教師發(fā)展中心更多的是解決共性問題，中國(guó)青年政治學(xué)院教授谷振詣多年從事的批判性思維培訓(xùn)，則更多地關(guān)注教師自身的思維基本功，他正致力于把批判性思維融入到學(xué)科教學(xué)當(dāng)中。

中國(guó)教師自身批判性思維的缺失是顯而易見的。常見的30個(gè)論證中的邏輯謬誤，概念不清、層次混亂、跑題或借題發(fā)揮、絕對(duì)化或片面化……這些錯(cuò)誤在教師的講課、教材、論文、試卷及其參考答案中出現(xiàn)過多，更何況以此去指導(dǎo)學(xué)生的論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)？

甚至連教育專家針對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的考核標(biāo)準(zhǔn)，都有諸多不符合理性標(biāo)準(zhǔn)之處。在一份名牌大學(xué)的學(xué)生對(duì)教師的評(píng)估問卷中有這樣一條標(biāo)準(zhǔn)：“對(duì)授課內(nèi)容及相關(guān)領(lǐng)域十分熟悉、游刃有余”，相應(yīng)的分值是“1、2、3、4、5”分。

谷振詣指出，一位教師對(duì)“授課內(nèi)容”與“相關(guān)領(lǐng)域”的熟悉程度通常大不相同，不大可能都值同樣的分?jǐn)?shù)，犯了不一致的錯(cuò)誤；對(duì)“十分熟悉、游刃有余”能區(qū)分“1、2、3、4、5”嗎？犯了夸張的錯(cuò)誤。

有些教師意識(shí)到這方面的問題，主動(dòng)報(bào)名接受批判性思維培訓(xùn)，然而，在培訓(xùn)過程中，同樣存在三大障礙——教師光感興趣，不愿意下功夫；缺乏哲學(xué)、邏輯基礎(chǔ)，教師自身想要學(xué)會(huì)有點(diǎn)費(fèi)勁；把知識(shí)型測(cè)試變?yōu)槟芰π蜏y(cè)試，是老大難。

谷振詣告訴記者，第一道障礙的解決，取決于教師們自覺自愿，肯做不能發(fā)論文的“無效勞動(dòng)”，這取決于最重要的師德；第二道障礙的解決，取決于教師們能否沉下心來，“花兩年的時(shí)間系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)”；而第三道障礙——測(cè)試，因?yàn)橐蟮拈T檻最高，國(guó)內(nèi)尚無任何教育科學(xué)研究院、考試院有這方面成形的研究?！凹幢銍?guó)內(nèi)一些專家聲稱自己能做測(cè)試方面的培訓(xùn)，也是把傳統(tǒng)知識(shí)性測(cè)試貼上能力測(cè)試的標(biāo)簽，新瓶裝舊酒?！?/p>

要想從思維上作根本改變，需要一系列變革，然而，我國(guó)的高等教育能否沉下心來花大力氣改革，還要打一個(gè)問號(hào)。

評(píng)價(jià)機(jī)制如何引導(dǎo)

針對(duì)此次將教師專業(yè)發(fā)展納入考核評(píng)價(jià)體系，谷振詣表示，就本科教育而言，主要有兩大難點(diǎn)：制定考核目標(biāo)，以及針對(duì)考核目標(biāo)制定相應(yīng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

第一個(gè)層次是無論教什么學(xué)科都必須滿足的考核目標(biāo)及其相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，最主要、優(yōu)先的考核目標(biāo)是教師的思維基本功，比如運(yùn)用理性標(biāo)準(zhǔn)的能力，如果在一節(jié)課中出現(xiàn)5個(gè)以上，或者在一篇論文或教材的一章中出現(xiàn)5個(gè)以上違背清晰性、相關(guān)性、一致性、準(zhǔn)確性和充分性等理性標(biāo)準(zhǔn)的思維錯(cuò)誤，就證明這個(gè)教師在“運(yùn)用理性標(biāo)準(zhǔn)的能力”方面不合格。第二個(gè)層次是所教學(xué)科的專業(yè)考核目標(biāo)及其相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，這方面不能一概而論。

而在馬知恩看來，“培訓(xùn)的效果最后要通過教學(xué)投入、教學(xué)效果來體現(xiàn)”。長(zhǎng)期以來，評(píng)價(jià)指標(biāo)容易解決“干多干少不一樣”的問題，卻難以解決“干好干壞不一樣”的問題。僅計(jì)算教師參加培訓(xùn)、研討會(huì)的數(shù)量固然是一種指標(biāo)，但也可能做得很形式。因此，教師的教學(xué)效果是最好的體現(xiàn)。

他表示，結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)、專家聽課、課程監(jiān)控作出評(píng)價(jià)，許多難以量化的問題就可以擺在桌面談。一方面，學(xué)校及時(shí)向教師反饋，促使他們努力改進(jìn)教學(xué)，也使得優(yōu)秀教師獲得激勵(lì)；另一方面，學(xué)校及時(shí)向院里反饋課程情況，各學(xué)院形成橫比，使教學(xué)效果較差的學(xué)院感到壓力，還可用教學(xué)經(jīng)費(fèi)的分配，來引導(dǎo)其改進(jìn)教學(xué)。

此外，他補(bǔ)充道，培訓(xùn)的效果還應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)研究、課程建設(shè)和教學(xué)改革的成果上，如教材建設(shè)，教學(xué)方式方法改革，慕課、微課的建設(shè)及在教學(xué)上的應(yīng)用等等。

如何避免只重?cái)?shù)量忽視效果，谷振詣建議，教師培訓(xùn)還必須有第三方的介入，也就是除了校方、主管部門之外的民間培訓(xùn)和測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)介入。它必須公開詳細(xì)的培訓(xùn)計(jì)劃、內(nèi)容和所達(dá)到的預(yù)期效果，測(cè)試的方法和手段，以便檢驗(yàn)受訓(xùn)教師是否達(dá)到了預(yù)期效果，從培訓(xùn)到效果檢驗(yàn)都要經(jīng)受受訓(xùn)教師、校方、教育部和社會(huì)各方面的質(zhì)疑和監(jiān)督，這樣方能有實(shí)際效果。

（原題為《教師培訓(xùn)，何以心有余而“力”不足》）