已經連續(xù)進行了兩年的中英數學教師交流項目，使得上海的數學教學在英國有了一個新名字——“上海掌握教學模式（Shanghai Mastery Model for Teaching and Learning）”，未來4年，英國教育部將在英國推廣這一教學方法。

“掌握學習法”是上世紀80年代美國一位教育學家提出的概念，實施這一學習法的前提，就是將學生分類，然后根據他們的特點進行教學。

“上海掌握教學法”的特點，是教師對學生有高期望，并配合有小步前進策略。同時通過各種變化，使得學生能夠更好地掌握核心數學概念、數學思考過程以及數學概念和應用的統合。

11月7日，70多名英國小學數學教師來到上海師范大學，開始了第三期中英數學教師交流項目的培訓。

今年7月，英國政府宣布，將在未來4年中投入4100萬英鎊，用于提升本國的數學教育水平，這70名小學數學教師，就是第一批派到上海來培訓的。

這些英國教師進行為期一天的專業(yè)培訓后，將進入到上海9個區(qū)的43所小學數學課堂，進行“浸潤式”教學交流活動。

這個月的月底，上海也將分兩批派出71名教師赴英格蘭35所小學，進行為期2周的數學教學交流活動。

英國教育部數學政策負責人克萊爾·福勒告訴記者，前兩批中英交流項目的進行，已經使得一大批英國學校的數學教學發(fā)生了巨大變化，未來希望英國一半以上（大約8000所）小學的數學教師，都能夠從這一交流項目中獲益，掌握“上海掌握教學模式”，從而提升英國小學的數學教學水平。

兩年中英教師交流項目給英國數學課堂帶來變化

2009年和2012年，上海中學生連續(xù)兩次在OECD（經合組織）組織的PISA（國際學生評估項目）測試中取得優(yōu)秀成績。

在PISA2012測試中，上海學生的數學分數是613分，英國學生的數學分數是494分。

而且，參加測試的中國學生有55%被認為是數學優(yōu)秀生，而英國的這一比例不到12%；中國學生被認為是數學差生的人數比例為3.8%，而英國遠遠高于這一比例。

這在當時的英國激起了很大的反響。

2013年，設在英國諾丁漢大學內的英國國家教育領導力學院的負責人帶著一批學者訪問寧波諾丁漢大學時，考察了上海、浙江、湖北等地的數學教學課堂。

在2014年春天，當時的英國教育部副部長特魯斯女士來上?？疾鞂W校，并提出希望把數學老師派來培訓，結果，英國當年就派來第一批70名英國數學老師到上海進行培訓。同時，上海也派出了數量相當的教師，前往英國學?！榜v?！苯涣?。

2015年2月，當時的英國教育大臣尼基·摩根，給全國的小學畢業(yè)生設定了新目標——必須學會12以內的乘法表。

英國政府再次強調提高數學教育水平的重要性，并將提高數學教育水平作為教育整改的一部分。

盡管去年8月，英國廣播公司播出的一部名為“中國學校，我們的孩子受得了嗎”的紀錄片，引發(fā)英國社會激辯中式教育。

但是在英國的數學老師們眼中，上海的教學方式非常值得引進。

英國國家卓越數學教學中心主任查理·斯特里普就說，在過去兩年中，我們的調查發(fā)現，全英國那些上海老師來過的，或者是有核心教師到上海學習過的學校，數學的教學效率更高，師生之間的有效互動也更多。

中英數學教師交流項目被認為是英國教育部最具創(chuàng)意的項目

在2015年，英國教育部委托謝菲爾德海蘭姆大學，對2014年的交流活動進行第三方評估。

這份87頁的評估報告認為，這一項目是“英國教育部最具創(chuàng)新意義的項目”，并稱“該項目有可能促進英國小學數學教學的根本性轉變、提高學生的數學素養(yǎng)”。

參加第一輪項目的48所基地學校中，多數學校在上海教師到訪后，有了不同程度的改革，絕大多數參加項目的英國教師認為，上海教師的示范教學已在學校引起教學變革，并幫助英國學生取得了學習進步。

評估調查發(fā)現，該項目提升了學生對數學的熱情，促進學生對教學的深度參與，增加了學生自信心和數學素養(yǎng)。

在這些學校，用上海教師帶去的教學法教的3年級學生，數學程度超過了原來教學方法下的4年級學生。

這一評估項目通過國際比較和研究歸納，將上海的“數學教學模式”定名為“上海掌握教學模式”。

前來上海接受培訓的英國教師

據項目中方負責人、上海師范大學張民選教授介紹，所謂“上海掌握教學模式”，是相對于在英國等國家廣泛流行的“掌握學習法”。

“掌握學習法”是上世紀80年代美國的一位教育學家提出的，雖然這一學習法非常有效，但是實施這一學習法的前提就是將學生分類，然后根據他們的特點進行教學，英國已經實施這一學習法多年。

張民選說，此次的第三方評估，認為“上海掌握教學法”更好，尤其是在數學教學中。

在上海掌握教學法中，教師對學生有高期望，并配合有小步前進策略。同時通過各種變化，使得學生能夠更好地掌握核心數學概念、數學思考過程以及數學概念和應用的統合。

而英國原先采用的“掌握學習法”，把學生在一二年級時就分類，一些學生被認為不適合學習數學，從而過早放棄了自己。

英國教師還將評估中國課堂

此次來上海交流的英國教師們，還承擔了一個特殊的任務，那就是在為期一周的培訓結束后，為中國課堂提交一份報告，列出哪些中國數學課堂上的教學方式和教學法是無法帶到英國去的，以及哪些中國課堂上的教學法是不好的教學方法。

事實上，在連續(xù)兩期中英教師交流項目中，設在上師大教育學院的項目主辦方已經得到了一些反饋——在英國數學課堂上，從教室的布置到數學教學課件，豐富程度遠遠超過我們的課堂。

張民選教授稱，用新技術促進孩子的學習，英國做得要比我們好。在同樣的測試中，我們的學生用了計算機后，測試的分數下降明顯，英國學生的測試分數卻有了明顯的上升。

同樣是我們的鄰國，韓國和新加坡的學生在使用了計算機后，測試分數也是上升明顯。甚至可以說，在使用了新技術的條件下，中國學生的測試分數，與其它國家學生的測試分數相比，幾乎沒有優(yōu)勢。

參加過第二次交流活動的上海進才實驗學校青年教師林徐勱對此感受特別深。

她在英國交流時，數學教室里就掛著一條數軸，正數負數都有，每個數字都用小旗子標示出來，拉開白板，上面有豐富的數學學習課件，非常形象。反觀中國課堂，學生數學學習的過程更抽象，時間長了難免會枯燥。

靜安區(qū)第一中心小學校長張敏也說，英國的數學老師往往對我們使用的統一、規(guī)范、循序漸進的數學教材和學生的自律羨慕不已，而中國的教師則常常感嘆于英國教師課堂設計的活潑和創(chuàng)新。

英國課堂有非常豐富的教學活動資源，如“問答架空卡”、“Tasia拼圖接龍”、“計算連連看”等游戲，讓學生在游戲中進行解題的訓練，而豐富的多媒體軟件支持，有效提升了學生的學習積極性。

上海市教委有關負責人稱，通過中英數學教師交流項目，希望也能夠為我們的數學課堂教學帶來更多的變化。

（原題為《上海的數學課有了英國新名字：“上海掌握教學模式”將在英國全面推廣》)