像一顆投入湖中的石子激起層層漣漪般，“北京大學(xué)免去王錚北京大學(xué)附屬中學(xué)校長職務(wù)”的消息在教育圈傳開，然后不斷向外擴散。

從12月14日北大發(fā)布《關(guān)于王錚免職的通知》至今，相關(guān)話題討論仍在繼續(xù)。討論的核心并非王錚，而是他在北大附中進行的改革，以及由此引發(fā)的“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”之爭。

作為一位因大力推行素質(zhì)教育而受到關(guān)注的中學(xué)校長，王錚去職之后，有兩種極端對立的聲音交鋒，一種聲音是為王錚鳴不平，甚至慨嘆“中國只剩一種中學(xué)了”；另一種聲音卻認(rèn)為王錚的改革是以工薪階層孩子的升學(xué)率做代價，“早該免去”。

“在正反兩面的聲音中，前者動機是好的，但并不全對；后者的評價雖然有失公允，但也不能說全錯。”作為教育學(xué)者，北師大教育學(xué)部教授檀傳寶認(rèn)為，王錚教育改革的大方向沒有錯。但需要關(guān)注的是，追求學(xué)生全面發(fā)展不能不包括升學(xué)率，若改革后學(xué)生其他方面好了但成績下去了，不叫全面發(fā)展——這應(yīng)該是對所有教育改革的檢驗標(biāo)準(zhǔn)之一。

中國教育在線總編陳志文認(rèn)為，王錚是一個有教育理想并執(zhí)著推進的人，值得被尊敬，但或許并不算一位全面優(yōu)秀的校長。王錚去職引發(fā)爭議的背后，并非簡單的“應(yīng)試教育與素質(zhì)教育之爭”，實則深刻反映了中國教育面臨的困境與尷尬。

檀傳寶認(rèn)為，教育的很多問題是社會問題，一定程度上需要通過社會發(fā)展來解決。但同時，他指出，在中國需要參與大國競爭的當(dāng)下，應(yīng)當(dāng)增強孩子的綜合實力而不是去削弱。社會應(yīng)該以更寬容的態(tài)度去看待這些勇敢的改革者。

王錚和他的教育改革

出生于1964年的王錚，與北大附中已結(jié)緣40余年。

他于1980年考入北大附中，1982年考進北大物理系，四年后大學(xué)畢業(yè)回到北大附中任教。

王錚在北大附中任教期間表現(xiàn)可圈可點。公開信息顯示，他1993年被評為北京市優(yōu)秀教師，1994年、也即30歲起任北大附中副校長，1998年被評為北京市中青年骨干教師。

在北大支援深圳大學(xué)建設(shè)的大背景下，2000年王錚前往深圳籌辦北大附中深圳南山分校，兼任南山分校校長。2002年至2009年4月任深圳中學(xué)校長，并于2003年被評為深圳市優(yōu)秀校長。

在深圳中學(xué)期間，王錚就開始了教育改革。比如，他強調(diào)學(xué)生發(fā)展的主動性；主張高一高二發(fā)揮學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在自由的空間內(nèi)成長，高三學(xué)生則一心為高考做準(zhǔn)備。

2009年，王錚在接受媒體采訪時表示，“以前中國的教育模式很統(tǒng)一，千校一面，大家都學(xué)一樣的東西。但是其實每個學(xué)生稟賦不同，發(fā)展方向可以不一樣，社會需求也是各種各樣。所以我想在學(xué)校教育中能夠有一點多樣化，能有一些選擇，給學(xué)生一種不同的發(fā)展過程。這是我推進一些改革的初衷。”

2009年4月，王錚回到北大附中任校長。從2010年起，北大附中推行“走班制”改革，學(xué)生可以根據(jù)自己個性化的課表到不同教室上課，高一的學(xué)生可能會和高二的學(xué)生一起上同一門課，不再有傳統(tǒng)的班主任。高三學(xué)生則專心為高考升學(xué)做準(zhǔn)備。

在北大附中校友石楠看來，王錚在北大附中做出的改革主要是實行“走班制”和建立了專門的國際部（也即出國方向的單元/書院）。

2013年以后，北大附中借鑒英美House制與中國傳統(tǒng)書院制，將原來的六個單元發(fā)展成八個書院。書院在打破固定班級下的固定人群后，以書院自治推進公民教育、以混齡學(xué)長制推進書院傳承。2019年9月起，其中兩個書院被列為出國方向，其他書院為高考方向。

多名教育界人士在向澎湃新聞?wù)劶巴蹂P時都提到，王錚是一個有教育理想的人。

王錚沒有直接闡釋過自己的教育理想，但從他過去的一些言論中可以略窺一二。

王錚在任深圳中學(xué)校長時提出：深圳中學(xué)致力于培養(yǎng)個性鮮明、充滿自信、敢于負(fù)責(zé)，具有思想力、領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)造力的杰出公民。他們無論身在何處，都能熱忱服務(wù)社會，并在其中表現(xiàn)出對自然的尊重和對他人的關(guān)愛。

在王錚回京擔(dān)任北大附中校長后，這段話也曾被寫進北大附中的宣傳冊——只是把開頭的“深圳中學(xué)”換成了“北大附中”。

另外，在2015年央視紀(jì)錄片頻道播出的紀(jì)錄片《高考》中，王錚有過一段較為直接的表述。他說，現(xiàn)在的體制下，教育是“戴著手銬腳鐐還得跳舞”，而真正放開了跳舞是每一個做教育的、做老師的人都向往的事情?！八裕灰袡C會，只要有合適的土壤和條件，我們就一定會做這樣的嘗試?！?/p>

王錚去職后，北大附中將走向何方？

從深圳中學(xué)到北大附中，王錚的確一直在嘗試教育改革。與之同時，各種爭議、風(fēng)波與他的改革如影隨形。

紀(jì)錄片《高考》中提到，王錚對高三的改革引起了軒然大波。紀(jì)錄片里，王錚本人提到，北大附中有很多北大子弟，有人告到北大領(lǐng)導(dǎo)處，認(rèn)為大學(xué)得出面，不能讓校長（王錚）亂來，甚至建議把校長給撤掉。

有學(xué)者認(rèn)為，回頭再去看，當(dāng)時北大并沒有免去王錚的校長職務(wù)，說明北大對王錚的改革是有較大的包容度的。與之同時，王錚在改革中也是有所妥協(xié)的。在紀(jì)錄片《高考》中，受訪的北大附中學(xué)生說，高一高二和高三是兩個不同的世界，到了高三就被封閉到了五層和六層，原因是高三要按高考規(guī)則去專心備考。

然而，有教育界人士指出，近年來，在北京海淀區(qū)的幾所重點中學(xué)中，北大附中的升學(xué)率（主要是考上北大清華學(xué)生人數(shù)）已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于曾與之在同一個陣營的學(xué)校。有家長將北大附中“沒落”的原因歸結(jié)于王錚的教育改革，因此不時有人公開提議對王錚免職。

“事實上，如果高考更注重綜合素養(yǎng)一點、題型更靈活一點，會對北大附中學(xué)生有利；但在目前的考試模式下，拼高考分?jǐn)?shù)的話北大附中就差了那么一點?！币幻麑W(xué)者說。

今年是57歲的王錚擔(dān)任北大附中校長的第13個年頭。12月14日，北大官網(wǎng)校內(nèi)公告欄發(fā)布通知：學(xué)校研究決定，免去王錚的北京大學(xué)附屬中學(xué)校長職務(wù)。

這則消息從北大及北大附中傳出，并迅速在教育圈內(nèi)傳開，進而引發(fā)社會關(guān)注。

盡管該消息中北大未言明因何故免去王錚校長職務(wù)，但在王錚教育改革的支持者與反對者中，都有為數(shù)不少的一部分人認(rèn)為，王錚去職與其教育改革引發(fā)巨大爭議有一定關(guān)系。

與之同時，不管是王錚教育改革的支持者還是反對者中，都有不少人認(rèn)為北大附中將走向另一個時代。有人甚至擔(dān)心，未來的北大附中會迎合家長的需求，追趕其他名校，走向重升學(xué)率、重清北率的道路。

但中學(xué)時代經(jīng)歷過王錚和王錚前任校長康健治校的石楠并不認(rèn)可這種觀點。她說，“我覺得換校長不會對北大附中產(chǎn)生那么大影響。”

在石楠的印象中，北大附中前任校長康健氣質(zhì)儒雅，說話喜歡引經(jīng)據(jù)典，見到學(xué)生總是笑瞇瞇的；王錚則屬于“理工男”氣質(zhì)，做事雷厲風(fēng)行，每天大部分時間都呆在學(xué)校，下午放學(xué)后留在學(xué)校參加社團活動的學(xué)生常常能碰到王錚在食堂用晚餐。

近期，石楠和很多校友聊起北大附中。討論到最后，他們有一個共識，即北大附中傳承了北大的精神與氣質(zhì)。雖然北大附中經(jīng)歷過多次改革，有過多任校長，但其內(nèi)在的一些特質(zhì)（比如追求自由、強調(diào)自主學(xué)習(xí)等）都沒有發(fā)生過本質(zhì)的變化。

石楠記得，在康健時代，北大附中也是自由多元的，老師上課不會完全按照教材講，而是會做很多知識拓展；各種社團活動也很多，學(xué)生每天放學(xué)比較早，但想留在學(xué)校自習(xí)也可以。到高三時，老師會調(diào)整教學(xué)狀態(tài)，根據(jù)高考要求，再帶著學(xué)生捋一遍教材內(nèi)容，以便學(xué)生能熟悉高考題型、規(guī)則，更好地應(yīng)對高考。

“在王錚治校之前，北大就沒那么重視學(xué)生是否一定要考上北大或者清華。老師平時更多是在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的興趣，填志愿時也引導(dǎo)學(xué)生要結(jié)合自己的興趣選專業(yè)，而不是學(xué)校排名?！笔f，她當(dāng)初就放棄了去北大的機會，選擇了另一所大學(xué)——這所大學(xué)名氣不如北大，但她感興趣的專業(yè)的知名度比北大相同專業(yè)知名度更高。

因此，在包括石楠在內(nèi)的北大附中畢業(yè)生看來，王錚改革的步伐并沒有大到讓人難以接受；而王錚之后的校長，大概率不會、也不可能改變北大附中內(nèi)在的精神。

陳志文也指出，幾乎所有大學(xué)附屬學(xué)校都會帶有其所屬大學(xué)的基因、風(fēng)格，王錚去職后，北大附中可能會有一些變化，但它身上依然會是北大的基因。王錚的前任，康健校長同樣是一個充滿理想主義的校長，這不是偶然的。

“因此北大附中不可能去向‘清華附中’或者‘人大附中’靠攏，更不可能變成衡水中學(xué)?！标愔疚恼f。

“歷史重演”與教育改革之困

王錚被免職后，很多人認(rèn)為，這背后是一場“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”之爭，已被提倡的多年的素質(zhì)教育敗給了現(xiàn)實，敗給了應(yīng)試教育。

事實上，教育改革帶來的爭議和矛盾不只存在于北大附中身上。

近期有多名教育界人士向澎湃新聞提到，其實王錚在深圳中學(xué)推行教育改革時，也曾遭到一些家長反對。

另外，2020年高考分?jǐn)?shù)公布后，南京一中校長被家長點名批評要求下課，原因是學(xué)校搞素質(zhì)教育而導(dǎo)致“高分進校，低分高考”。壓力之下，南京一中認(rèn)錯，并發(fā)布了有應(yīng)試教育傾向的整改措施，如延長晚自習(xí)到十點，分層教學(xué)，組建尖子生團隊。

對此，檀傳寶指出，類似的事件在中國教育改革史上反復(fù)出現(xiàn)過多次。

檀傳寶回憶，“十余年前，南京市的學(xué)校比較重視素質(zhì)教育，南師大附中等學(xué)校辦學(xué)非常靈活，特別重視發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，后來由于出現(xiàn)南京市的中學(xué)高考贏不過偏應(yīng)試教育的蘇北地區(qū)的情況，最終是以南京市的學(xué)校大量引進蘇北地區(qū)的校長，將蘇北模式搬到南京的方式，來止歇輿論的。”

在分析王錚去職的原因時，檀傳寶認(rèn)為，一方面是王錚本來快到退任的年齡了，另一方面可能不排除家長施加的壓力起到了一些作用。

令一些人疑惑的是，在素質(zhì)教育已被提倡多年的背景下，在開放、包容、創(chuàng)新的深圳，為何王錚推行素質(zhì)教育改革時也會遇阻？

在陳志文看來，這說明，王錚面臨的問題更多不在于體制機制的影響，而在于中國社會長期以來形成的理念、價值觀等難以撼動，當(dāng)社會評價仍然停留在分?jǐn)?shù)、名校、學(xué)歷的背景下，相關(guān)的教育改革寸步難行?！氨热纾蹂P認(rèn)為應(yīng)該是這樣一種教育，但是很多家長認(rèn)為應(yīng)該是另外一種教育?！?/p>

此外，陳志文分析指出，人們對很多方面的問題的看法可能會受區(qū)域發(fā)達(dá)程度、開放程度等影響，但在教育方面，中國家長對孩子的期待或者說家長在意的方面卻是出奇一致的。深圳家長并沒有因為深圳是開放創(chuàng)新城市，而對可能影響升學(xué)率的教育改革有更大的包容度。

類似的，檀傳寶強調(diào)，很多教育問題實則是社會問題。儒家文化深信“萬般皆下品，惟有讀書高”，加之東亞社會“人的現(xiàn)代化”總體上完成得不夠好，人身依附、等級觀念沒有從根本上消除，大家都只想自己的孩子做“人上人”，不愿意做普通勞動者，這些才是關(guān)鍵所在。

也因此，陳志文說，“有人把王錚身上的爭議，簡單標(biāo)簽化為‘應(yīng)試教育與素質(zhì)教育之爭’，但爭議背后遠(yuǎn)沒有這么簡單。支持者與反對者雙方的感受都是客觀的，但也不是客觀的。”

陳志文認(rèn)為，這些爭議從側(cè)面深刻反映了中國教育面臨的復(fù)雜情況，以及困境與尷尬。

“學(xué)生的全面發(fā)展不能不包括升學(xué)率”

當(dāng)重新審視、評價王錚這些年在北大附中進行的改革時，多位教育界人士指出，王錚是一個有教育理想、值得尊敬的人，但其改革本身也存在一些問題或者說誤區(qū)。

“王錚在教育方面的一些評價標(biāo)準(zhǔn)，跟現(xiàn)有考試招生制度下的一些標(biāo)準(zhǔn)存在差異，這導(dǎo)致他的教育改革在家長端產(chǎn)生了一股張力?！敝袊逃茖W(xué)研究院研究員儲朝暉說。

在儲朝暉看來，王錚做的不是教育改革，而是盡可能按照他自己理解的教育來辦教育，比較看重個體內(nèi)在天性的發(fā)揮?！霸诮逃碚撋希且环N觀念。但是，這其中可能存在的問題是，辦教育不能夠按照我們某種單一的觀念來辦，而是要根據(jù)受教育對象的實際來辦教育。人的天性本身也是有多樣性的，每個不同孩子的天性的充分發(fā)揮，也只不存在于某一種方式?！眱Τ瘯熣f。

檀傳寶認(rèn)為，王錚希望讓學(xué)生有更多的話語權(quán)，希望學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有更多的自由追求興趣的可能，方向沒問題，中國教育最需要的是松綁，讓孩子按照自己的獨立個性自由去學(xué)習(xí)。

“但需要關(guān)注的是，王錚的有些做法可能有問題?！碧磦鲗氄f，學(xué)生的全面發(fā)展不能不包括升學(xué)率。孩子其他方面好了但成績下去了，不叫全面發(fā)展。這應(yīng)是對所有教育改革的檢驗標(biāo)準(zhǔn)之一。

“想讓一個社會不關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，即使在發(fā)達(dá)國家也不可能。但好的學(xué)習(xí)成績應(yīng)該是學(xué)生全面而自由發(fā)展的一個產(chǎn)物，而不是倒過來，只要高考成績、犧牲孩子的全面而自由的發(fā)展?！碧磦鲗氄f。

“我覺得王錚的改革產(chǎn)生這些非議的主要的原因，未必是他的理想是錯的，而是最好的教育未必只有他的理想中的這一個維度。某一個維度的理想，不是教育生活的全部?！碧磦鲗毞治龅?。

檀傳寶認(rèn)為，”不讓孩子刷題還要孩子學(xué)習(xí)能成績提上去，這就要讓孩子對學(xué)習(xí)有興趣，而且要提高效率。如果學(xué)校不能用自己的措施讓孩子的學(xué)習(xí)效能提高，卻非常抽象地讓孩子自由，就好比一只鳥兒不能真正飛翔，那就不是鳥兒的自由。”

他指出，“如果說王錚的改革方向是對的，那這給后續(xù)改革者的一個啟示是：要有某些理想，但這些理想必須要跟其它教育規(guī)律結(jié)合，不能單向追求一個維度的理想。孩子全面自由的發(fā)展，不能不包括學(xué)習(xí)成績?！?/p>

未來教育改革者該何去何從？

未來的中國教育改革者該怎么走？改革中該避開哪些誤區(qū)？

儲朝暉認(rèn)為，從長遠(yuǎn)來看，教育管理、評價應(yīng)該有多樣性、包容性，要讓不同的教育觀念、教育理念能在其中發(fā)揮作用。因為每個個體的發(fā)展都或多或少得益于多樣性的觀念和理念，單一的標(biāo)準(zhǔn)、單一的觀念對所有個體都會是一種傷害。

檀傳寶則指出，很多人認(rèn)為教育誰都可以辦，但這實際是停留在對古代經(jīng)驗性德育的認(rèn)識上?，F(xiàn)當(dāng)代教育與古代教育的最大區(qū)別在于，現(xiàn)代教育要求教育工作者有更多教育學(xué)、心理學(xué)的知識來做基礎(chǔ)。有教育理想的人也不能忽略教學(xué)本身的某些客觀規(guī)律，要避免教育改革“按下葫蘆浮起瓢”。尊重教育規(guī)律，注重提高教育的專業(yè)性，通過教育科學(xué)去要教育生產(chǎn)力，這一點很重要。

檀傳寶還強調(diào)，所有的教育改革措施都應(yīng)該是能增進孩子的學(xué)習(xí)興趣，提高孩子的學(xué)習(xí)效能的；如果忽略這一點，而只宣傳某一個維度的改革，肯定會“出師未捷身先死”——尤其是在應(yīng)試教育慣性還沒有完全消除之時。所有的教育舉措最終要促進孩子德智體美勞全面發(fā)展，包括學(xué)習(xí)成績的有效提高。如果教育改革不能帶來教學(xué)實效的提高，即便理念是對的，也沒用。

他說，“對今天的中國來說，一方面我們要堅持素質(zhì)教育的大方向，另一方面素質(zhì)教育不能把我們的孩子的成績給整沒了。我們需要參與大國競爭，需要增強而不是削弱孩子的綜合實力。我們要做的是用教育科學(xué)提高效率，讓孩子有更多的時間、更多的空間去自由發(fā)展，讓他們學(xué)習(xí)起來更有內(nèi)在動力。搞素質(zhì)教育不等同于孩子愛怎么玩怎么玩。”

檀傳寶認(rèn)為，在“錢學(xué)森之問”還沒有被很好地回答的情況下，社會應(yīng)該以更寬容的態(tài)度去看待這些勇敢的改革者。

（應(yīng)受訪者要求，石楠為化名）