8月7日上午，得知國家知識產(chǎn)權(quán)局專利復審委員會口頭審理“對公司專利維持有效”的消息，湖北創(chuàng)業(yè)者李恒第一時間向中國青年報·中青在線記者通報喜訊。

此前，經(jīng)武漢市知識產(chǎn)權(quán)局調(diào)解，一家涉嫌對李恒公司專利侵權(quán)的企業(yè)一次性賠償2.8萬元。然而，該公司賠付后又表示后悔，于今年年初就專利是否有效向國家知識產(chǎn)權(quán)局提出質(zhì)疑。

“這個消息對大學生創(chuàng)業(yè)者是最大的鼓勵與支持！”盡管維權(quán)路上備嘗艱辛，29歲的李恒依然慶幸，企業(yè)的發(fā)展正是得益于核心技術(shù)專利申請保護力度的不斷加大，“知識才是大學生創(chuàng)業(yè)最大的‘撒手锏’”。

不久前，本報推出大學生創(chuàng)業(yè)知識產(chǎn)權(quán)維權(quán)難系列報道（6月21日5版《大學生創(chuàng)業(yè)者專利維權(quán)何去何從》、7月13日5版《國家知識產(chǎn)權(quán)局啟動專題調(diào)研》、8月7日1版《一些大學生創(chuàng)業(yè)呼吁：知識產(chǎn)權(quán)保護要跟上“雙創(chuàng)”腳步》），引起強烈反響。連日來，中國青年報·中青在線記者走訪湖北省多家高校創(chuàng)業(yè)指導中心，不少創(chuàng)業(yè)導師表示，在知識型經(jīng)濟發(fā)展的大趨勢下，大學生創(chuàng)業(yè)者作為“雙創(chuàng)”生力軍，增強自身知識產(chǎn)權(quán)意識，加大對核心技術(shù)的保護顯得尤為重要，“‘雙創(chuàng)’教育呼喚知識產(chǎn)權(quán)保護課程”。

知識產(chǎn)權(quán)意識薄弱教訓慘痛

作為2016年全國大學生創(chuàng)業(yè)英雄十強，武漢研途有家科技有限公司董事長劉恒曾因知識產(chǎn)權(quán)意識薄弱教訓慘痛。

在2016年一次項目融資談判中，這個在校大學生由于對知識產(chǎn)權(quán)保護相關(guān)法律了解不足，在沒有與對方簽訂商業(yè)談判接觸保密協(xié)議書的前提下，就將手上的商業(yè)資料悉數(shù)發(fā)了過去。

對方全面掌握了劉恒項目創(chuàng)意中的商業(yè)秘密，又沒有約束條款，就想撇開劉恒獨自經(jīng)營。這導致劉恒在后續(xù)的談判中極為被動。本來3個月就可以談下來的項目，對方卻拖了9個月，最終也沒有達成合作意向。

輔導大學生創(chuàng)業(yè)多年，華中師范大學中科創(chuàng)業(yè)學院執(zhí)行副院長丁玉斌介紹，大學生創(chuàng)業(yè)中因為知識產(chǎn)權(quán)保護意識不足而受傷害的不在少數(shù)。

“‘雙創(chuàng)’最關(guān)鍵是對知識的創(chuàng)新，打造核心技術(shù)壁壘，保護好自主知識產(chǎn)權(quán)，才能具備競爭力。”與創(chuàng)業(yè)學生交流時，武昌理工學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心周登江常常分享這樣一個案例：2002年武漢市某著名食品企業(yè)在成立之初，有自己的品牌，但沒及時進行商標注冊。結(jié)果被別人注冊成功，企業(yè)反倒成了侵權(quán)方，最后花了80萬元才買回自己的商標。

侵權(quán)現(xiàn)象折射“雙創(chuàng)”教育短板

剛剛過去的一個學期，聽到學校要辦知識產(chǎn)權(quán)保護相關(guān)培訓，華中師范大學2014級大學生袁建國馬上報了名。

基于校園共享經(jīng)濟，袁建國開發(fā)“順手”App平臺從事創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)之初，他沒有及時注冊。等發(fā)展到一定規(guī)模后，才在老師的提醒下申辦，結(jié)果發(fā)現(xiàn)就在身邊新近注冊“順手”商標的就有數(shù)十件，可供注冊的只剩下信息技術(shù)類，極大地限制了企業(yè)的發(fā)展。

中國青年報·中青在線記者走訪多家高校發(fā)現(xiàn)，大學生是“雙創(chuàng)”的生力軍，但目前高校里開展知識產(chǎn)權(quán)教育的不多。大學生創(chuàng)業(yè)者的知識產(chǎn)權(quán)頻頻被侵，這也折射出“雙創(chuàng)”教育短板。

不久前入選全國“雙創(chuàng)”示范基地的武漢大學，建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程群。2016年有4500余名學生選修了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程，每年有大約1100余項大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃立項。近3年學生申請獲批的專利達300余項，校園內(nèi)常年活躍的大學生創(chuàng)業(yè)團隊達百余個。

該校本科生院“雙創(chuàng)”工作負責人占蘭介紹，目前學校還沒有開設專門的知識產(chǎn)權(quán)課程，但在學校已開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程群中有相關(guān)的法律內(nèi)容。

作為湖北省民辦高校唯一一所被評為全國百佳創(chuàng)業(yè)俱樂部的學校，武昌理工學院所屬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心目前有50多家團隊，注冊公司達40家，創(chuàng)業(yè)大學生近500人。該中心主任周登江介紹，學校目前大多都沒有知識產(chǎn)權(quán)教育的課程，主要通過專家講座，“告訴學生怎樣申請專利，普及專利法等”。

“雙創(chuàng)”熱潮之下，一些大學生創(chuàng)業(yè)導師也要補上知識產(chǎn)權(quán)這一課。

武漢市評選出的一位金牌創(chuàng)業(yè)導師曾輔導多名大學生創(chuàng)業(yè)，他在接受中國青年報·中青在線記者采訪時坦言，自己長期關(guān)注“雙創(chuàng)”發(fā)展，但以往對知識產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域的研究確實較少，“幾乎完全不了解”。

“知識產(chǎn)權(quán)教育課程，開課太難了。”丁玉斌直言高校知識產(chǎn)權(quán)教育兼具理論性和實踐性，法律專業(yè)老師精于理論，但不具備實踐操作技能。而且?guī)熧Y力量有限，從課程內(nèi)容上看，很少有懂得知識產(chǎn)權(quán)教育的老師。此外，缺乏有效的實踐教學環(huán)節(jié)，也在一定程度上制約著知識產(chǎn)權(quán)教育開展。

華中師范大學創(chuàng)業(yè)園里，目前注冊公司達85家，入駐公司56家，創(chuàng)客團隊50多個。丁玉斌介紹，學院通過聘請校內(nèi)外兼職教師和導師，開設知識產(chǎn)權(quán)專題培訓，今年開展的一期就包括專利的種類、如何申請以及專利法等，大學生創(chuàng)業(yè)者參加十分踴躍。

“雙創(chuàng)”教育呼喚知識產(chǎn)權(quán)保護課程

“創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，絕對離不開知識產(chǎn)權(quán)。”國家知識產(chǎn)權(quán)專家、湖北知識產(chǎn)權(quán)研究中心常務副主任劉介明從事知識產(chǎn)權(quán)教學與研究十多年，他認為，高校作為“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，應該加大知識產(chǎn)權(quán)教學的改革與創(chuàng)新力度，來提升“雙創(chuàng)”人才的知識產(chǎn)權(quán)意識。

在劉介明看來，創(chuàng)業(yè)之初需要高校開設知識產(chǎn)權(quán)的檢索與分析、專利的導航與布局等課程，教會創(chuàng)新者進行專利檢索與分析，辨識他人知識產(chǎn)權(quán)的保護范圍，規(guī)避他人的知識產(chǎn)權(quán)范圍，把握技術(shù)前沿與發(fā)展趨勢，從而做好專利的導航與布局。

此外，創(chuàng)業(yè)過程中涉及的知識產(chǎn)權(quán)實施、許可、轉(zhuǎn)移、質(zhì)押、融資、入股，以及商標的設計、規(guī)劃、注冊與使用等知識產(chǎn)權(quán)運營技能，都離不開相關(guān)的知識產(chǎn)權(quán)課程。

劉介明說，做好高校知識產(chǎn)權(quán)教育，要促進知識產(chǎn)權(quán)的素質(zhì)教育，通過面向全體大學生開設知識產(chǎn)權(quán)公共類課程（如公選課、個性課、網(wǎng)絡課程等）來培養(yǎng)學生的知識產(chǎn)權(quán)意識。針對知識產(chǎn)權(quán)法學人才，則要強化知識產(chǎn)權(quán)基礎知識與實務技能培養(yǎng)。

他建議，通過加大開設知識產(chǎn)權(quán)第二學位，提高有理工科背景的知識產(chǎn)權(quán)碩士與博士的招收比例，面向理工科研究生開設跨專業(yè)知識產(chǎn)權(quán)課程等方式，解決目前存在的知識產(chǎn)權(quán)復合應用型人才缺口；對社會而言，需要積淀知識產(chǎn)權(quán)文化。

華中科技大學科技法研究所執(zhí)行所長、武漢知識產(chǎn)權(quán)研究會秘書長焦洪濤表示，當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容主要集中在技術(shù)發(fā)明、創(chuàng)造心理、商業(yè)方案、創(chuàng)業(yè)融資以及模擬商業(yè)計劃競賽等方面?！安荒苷f完全沒有，但真正的知識產(chǎn)權(quán)教育，在基本學時、師資配置、課程內(nèi)容與教學方式上還存在很大缺憾?！?/p>

在“雙創(chuàng)”教育體系中知識產(chǎn)權(quán)課程如何定位？焦洪濤認為，要讓大學生特別是理工科大學生，能夠以知識產(chǎn)權(quán)為主軸，貫通技術(shù)、法律與商業(yè)三大領(lǐng)域，形成屬于自己的整合式知識結(jié)構(gòu)，不必非常專深，但要建立以權(quán)利地圖為核心的知識體系?！白鹬厮酥R產(chǎn)權(quán)，維護自身知識產(chǎn)權(quán)，了解正當維權(quán)與獲取救濟的基本途徑”。

匯聚了百萬在校大學生的武漢，正成為全國矚目的創(chuàng)業(yè)熱土。今年6月22日，武漢市發(fā)布《關(guān)于支持百萬大學生留漢創(chuàng)業(yè)就業(yè)的若干政策措施》，提出依托在漢高校、支持社會力量建成50所以上公益性創(chuàng)業(yè)學院，每年提供不少于10萬人次的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓機會。

焦洪濤就此建議，擬建的創(chuàng)業(yè)學院應當將知識產(chǎn)權(quán)課程放在更為突出的位置，“否則，大學生即使擁有高價值的科技成果與創(chuàng)意也無法有效保護自己”。

（原題為：《“雙創(chuàng)”教育呼喚知識產(chǎn)權(quán)保護課程》）