?導(dǎo)語(yǔ)

除體育課外，相信信息技術(shù)課一定是多數(shù)中小學(xué)生另一門喜愛的課程。隨著社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)在日常生產(chǎn)生活中扮演的角色愈發(fā)重要，人們所需的相關(guān)知識(shí)素養(yǎng)也越來越多，社會(huì)對(duì)相關(guān)技術(shù)人才的需求也日益旺盛。與之對(duì)應(yīng)的則是，義務(wù)教育階段更需在課程教學(xué)時(shí)引起重視和思考。那么，信息技術(shù)這門課程在我國(guó)中小學(xué)的發(fā)展如何，其中又有哪些環(huán)節(jié)和問題值得人們深思？

01

從1983到2023

信息技術(shù)課的四十年

相較西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家而言，我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程的起步要晚一些，但發(fā)展至今也來到了第四十個(gè)年頭?？偨Y(jié)來看，其大致可分為四個(gè)階段，即試點(diǎn)起步、逐步普及、全面普及以及縱深發(fā)展四大階段。

圖源：《中小學(xué)信息技術(shù)教育》2022年第7期

1983 年，教育部召開“全國(guó)中學(xué)計(jì)算機(jī)試驗(yàn)工作會(huì)議”，制訂了高中計(jì)算機(jī)選修課大綱《中學(xué)電子計(jì)算機(jī)選修課教學(xué)綱要（試行）》，規(guī)定計(jì)算機(jī)選修課的教學(xué)目的和內(nèi)容，提出計(jì)算機(jī)課程是初步培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和分析問題與解決問題的能力。這次會(huì)議標(biāo)志著我國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)課的正式起步，計(jì)算機(jī)教育在一些大中城市學(xué)校逐漸開展。

到了 1986 年，國(guó)家教委又召開“第三次全國(guó)中學(xué)計(jì)算機(jī)教育工作會(huì)議”。這次大會(huì)修改了 1983 年的教學(xué)大綱，將其更名為《普遍中學(xué)電子計(jì)算機(jī)選修課教學(xué)大綱（試用）》，新增加了三個(gè)應(yīng)用軟件（字處理、數(shù)據(jù)庫(kù)、電子表格）教學(xué)內(nèi)容，且課程試點(diǎn)規(guī)模也進(jìn)一步擴(kuò)大，例如北京在城區(qū)所有中學(xué)均開設(shè)了計(jì)算機(jī)課，郊區(qū)的重點(diǎn)學(xué)校也有所涉及。

時(shí)間來到 1991 年，經(jīng)過幾年的試點(diǎn)，我國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)課邁入“逐步普及”的新階段。這一年 10 月，國(guó)家教委正式成立了“中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育領(lǐng)導(dǎo)小組”，頒發(fā)了“關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育的幾點(diǎn)意見”的綱領(lǐng)性文件。全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心也于這一年起草了《中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程綱要》，并于 1994 年正式下發(fā)。此外，這一時(shí)期國(guó)家還頒發(fā)了《中小教育工作者“計(jì)算機(jī)培訓(xùn)”指導(dǎo)綱要》，將教師群體的計(jì)算機(jī)普及工作提上日程，整個(gè)社會(huì)開始重視計(jì)算機(jī)普及教育。

到了世紀(jì)之交，為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，教育部頒發(fā)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》。新的指導(dǎo)綱把課程更名為“信息技術(shù)”，對(duì)小學(xué)、初中、高中的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了修改和補(bǔ)充，增加了“網(wǎng)絡(luò)及其應(yīng)用”的教學(xué)模塊。由此，全國(guó)中小學(xué)掀起了一個(gè)普及信息技術(shù)教育的新高潮，中小學(xué)信息技術(shù)教育進(jìn)入了“全面普及”階段。

時(shí)間來到近幾年，中小學(xué)信息技術(shù)課程進(jìn)入“縱深階段”。2018 年教育部出臺(tái)《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017 版），新課標(biāo)構(gòu)建了包含“數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)、信息社會(huì)“的信息技術(shù)學(xué)科大概念，使得信息技術(shù)課程的學(xué)科特征和學(xué)科本質(zhì)更加突出。去年，國(guó)家又頒布了《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版）》，提出培養(yǎng)學(xué)生從“技術(shù)消費(fèi)者”變?yōu)椤凹夹g(shù)創(chuàng)造者”。

02

內(nèi)涵外延日漸豐滿

課程要求不斷提高

通過前文梳理，可以看出信息技術(shù)課在我國(guó)中小學(xué)的地位不斷提高。課程普及度上，從最初幾所學(xué)校的試點(diǎn)嘗試，發(fā)展到成為國(guó)家規(guī)定的選修課程，再到作為國(guó)家課程中的獨(dú)立科目，其在義務(wù)教育課程體系中的地位逐漸從邊緣走向核心。內(nèi)容豐富度上，課程教材在經(jīng)歷多次的更迭后，也是與時(shí)俱進(jìn)愈發(fā)全面。

政策定義上，從最早的《中學(xué)電子計(jì)算機(jī)選修課教學(xué)綱要（試行）》（1984 年），到《中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程指導(dǎo)綱要（試行）》（1994 年），再到如今的《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》。課程指導(dǎo)性文件規(guī)定的課標(biāo)從最初寥寥幾句，到后來提出掌握基本知識(shí)外，進(jìn)一步加深學(xué)科道德品質(zhì)教育，再到凝練信息意識(shí)等學(xué)科核心素養(yǎng)等。我國(guó)義務(wù)教育信息技術(shù)課程內(nèi)容更為豐富和立體，實(shí)現(xiàn)了從技術(shù)類課程向素養(yǎng)類課程的轉(zhuǎn)變。

進(jìn)一步看，這不僅是當(dāng)下教師教學(xué)的現(xiàn)實(shí)訴求，也是學(xué)生未來發(fā)展的個(gè)體需要。信息技術(shù)應(yīng)用能力是新時(shí)代高質(zhì)量的教師核心素養(yǎng)。掌握信息技術(shù)，提升自身的技術(shù)應(yīng)用能力，是當(dāng)下中小學(xué)教師“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的必然選擇。積極主動(dòng)的促進(jìn)信息技術(shù)發(fā)展，支持信息技術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新，主動(dòng)迎接新時(shí)代信息技術(shù)的挑戰(zhàn)及機(jī)遇，是中小學(xué)教師當(dāng)前的必修課。

根據(jù)《教育部關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程 2.0 的意見》議案提出到 2022 年，根本上初步實(shí)現(xiàn)了“三提升一全面”的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，全面促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)相融合，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新式的發(fā)展?！督逃畔⒒?2.0 行動(dòng)計(jì)劃》中提出全面的培養(yǎng)師生信息的涵養(yǎng)和素養(yǎng)，以達(dá)到推動(dòng)技術(shù)應(yīng)用能力素質(zhì)的拓展，同時(shí)具備領(lǐng)好的信息思維，也可以適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)，逐步發(fā)展的具體要求。

尤其面對(duì)新課標(biāo)下，需要各學(xué)校、各級(jí)教研團(tuán)隊(duì)、教師投入更多的時(shí)間和精力，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析自身實(shí)施新課程的優(yōu)勢(shì)和困難，制定各區(qū)或各學(xué)校的實(shí)施規(guī)劃，形成優(yōu)秀的新課程方案和教學(xué)實(shí)施案例，形成相互促進(jìn)、相互提升的環(huán)境，為信息科技課程發(fā)展貢獻(xiàn)區(qū)域及自己的智慧。

03

工具性or文化性

課程走應(yīng)試“老路”？

同多數(shù)學(xué)科一樣，我國(guó)信息技術(shù)課程自起步之時(shí)，就存在著工具性與文化性的爭(zhēng)論。早期的程序設(shè)計(jì)教學(xué)更偏重個(gè)人價(jià)值，而后人們又開始強(qiáng)化信息技術(shù)的工具性，認(rèn)為應(yīng)偏重社會(huì)價(jià)值。但課程的工具屬性也受到不少質(zhì)疑，北京景山學(xué)校的郭善渡老師曾表示， 并不認(rèn)同“那種試圖把現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容，同若干年后學(xué)生走上工作崗位時(shí)的實(shí)際需要，簡(jiǎn)單直接地一一對(duì)應(yīng)起來主張”。

擺脫技能傾向一直是我國(guó)義務(wù)教育信息技術(shù)課程發(fā)展的焦點(diǎn)，是信息技術(shù)課程專家和一線實(shí)踐者一直努力的方向?！爸灰娂夹g(shù)不見人”的技能傾向使得信息技術(shù)課程難以真正關(guān)注到學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展，難以關(guān)照到學(xué)生終身發(fā)展所需要的素養(yǎng)與技能。如今的信息科技課程正在糾正過分強(qiáng)化工具應(yīng)用而著眼于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在品質(zhì)與思維。

正如教育部義務(wù)教育階段信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長(zhǎng)熊璋教授所言，“將課程定名為‘信息科技’，把‘科學(xué)’放進(jìn)去的一個(gè)非常重要的原因是，信息科技本身就是一門科學(xué)，而不僅僅是操作，錄入、辦公軟件操作和編程的熟練不能夠培養(yǎng)出學(xué)生的信息素養(yǎng)，會(huì)打字、會(huì)操作、會(huì)編程不表示會(huì)利用信息科學(xué)與技術(shù)解決實(shí)際問題，更無法上升到正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力層面?！?/p>

《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，也提出，要改革創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)教育發(fā)展，推動(dòng)合作探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析解決問題的能力。推進(jìn)中學(xué)生科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)計(jì)劃與全國(guó)青少年高?？茖W(xué)營(yíng)等活動(dòng)，積極試點(diǎn)探索大學(xué)先修課程。只有在師資品質(zhì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、社區(qū)實(shí)踐、評(píng)量方式等方面下足功課，才能掌握好課程工具&文化的“火候”。

值得注意的是，擺脫技能傾向并非不要技能，也不是空談學(xué)科素養(yǎng)，而是要在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)方式等方面全面變革，在學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向下統(tǒng)籌內(nèi)容和教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。義務(wù)教育信息科技課程應(yīng)注重信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和數(shù)字化素養(yǎng)等方面內(nèi)容的平衡，信息技術(shù)使得學(xué)生能夠做更多的事情，計(jì)算機(jī)科學(xué)使得學(xué)生能夠看得更深，數(shù)字化素養(yǎng)更是未來不可或缺的一項(xiàng)能力。

因此，不論是教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)，都需冷靜思考其中意義。如果沒有對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)審慎思考，類似曾經(jīng)信息技術(shù)課程中火爆的編程或創(chuàng)客教育，終將成為披著羊皮的奧數(shù)競(jìng)賽工具——淪落為單純狹隘技術(shù)的訓(xùn)練與應(yīng)試教育。

結(jié)語(yǔ)

細(xì)數(shù)信息技術(shù)課這四十年，從最初“計(jì)算機(jī)”開始，到后來更名為“信息技術(shù)”，再到如今的“信息科技”。課程名稱的變化不只是簡(jiǎn)單改了一個(gè)名稱，而是人們?cè)谏鐣?huì)變化背景下對(duì)于課程價(jià)值的重新認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)反應(yīng)了信息技術(shù)課程對(duì)教師、學(xué)生乃至社會(huì)所產(chǎn)生終極價(jià)值的演變。

參考資料：

1. 中小學(xué)信息技術(shù)教育.從信息技術(shù)到信息科技：我國(guó)信息技術(shù)課程發(fā)展回顧.劉向永,趙大威

2. Citedu全媒.高中信息技術(shù)新課程實(shí)施中的困惑與改變.梁玉華

3. 華夏教師雜志社.小學(xué)信息技術(shù)課編程素養(yǎng)的培養(yǎng).吳蓉