【編者按】

“年度論文”評選活動由上海社聯(lián)2013年組織發(fā)起，至今已連續(xù)開展至第十年，已評選出100篇年度論文，與大多數(shù)評獎活動不同，該活動無需作者自行申報，主要依托各學科權威專家學者、學術期刊主編、資深學術編輯等開展多輪評審推薦，每年從上海學者發(fā)表在全國哲學人文社科期刊上數(shù)以千計的論文中，最終評選出10篇年度論文。

談到上海社聯(lián)年度論文評選活動，上海社科界學者給予充分肯定，他們認為，這個活動不僅促進社科學者學術共同體的形成，更給上海社科學者提供了思想碰撞和交鋒的平臺，在“反五唯”（“唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學歷、唯獎項”）背景下，這個活動也是對學術評估機制的大膽創(chuàng)新。

有數(shù)據(jù)表明，中國抑郁癥發(fā)病群體呈年輕化趨勢，青少年抑郁癥患病率已達15%~20%。當前社會上出現(xiàn)了一些類似青少年自殺等我們不愿看到的消極現(xiàn)象，毫無疑問，這和社會與情感能力有關。

2019年，經濟合作與發(fā)展組織（OECD）在世界范圍內開展了青少年社會與情感能力研究（SSES）項目，華東師范大學終身教授、華東師范大學上海智能教育研究院院長袁振國所帶領的課題研究組，作為中國的唯一代表，協(xié)同蘇州參與了這一世界性的大規(guī)模測試。

上海社聯(lián)2022年度論文《中國青少年社會與情感能力發(fā)展水平報告》一文[原文刊發(fā)于《華東師范大學學報（教育科學版）》2021年第9期]就是上述項目的部分成果。文章從五個維度[任務能力（盡責性）、情緒調節(jié)（情緒穩(wěn)定性）、協(xié)作能力（宜人性）、開放能力（開放性）、交往能力（外向性）]為框架，分析了中國蘇州市10歲和15歲組學生社會與情感能力測評數(shù)據(jù)，就青少年的社會與情感能力問題進行了深入分析。

結果發(fā)現(xiàn)，中國青少年的社會與情感能力與參與測試的其他國家相比，在自信心、與人交往的同理心，以及責任心等方面表現(xiàn)比較優(yōu)異，創(chuàng)新意識、領導力、獨立活動意愿等方面沒有優(yōu)勢。這一結果或許與文化差異有關，但更為重要的是，發(fā)展青少年社會與情感能力已經成為包括中國在內，整個世界需要關注的迫切問題。

近日，澎湃新聞記者就中國青少年社會與情感能力測評結果，以及如何提升青少年社會與情感能力，避免青少年陷入抑郁情緒等問題，專訪了袁振國教授。

澎湃新聞：在您看來，當前青少年群體的社會與情感能力發(fā)展現(xiàn)狀如何？

袁振國：我認為，發(fā)展青少年的社會與情感能力是當前的緊迫任務。從世界范圍看，很多國家學生的社會與情感能力都有必要提升。因為盡管認知能力在現(xiàn)代社會生活中非常重要，但從人的角度來說，只注重認知能力是遠遠不夠的。一個人的社會與情感能力，特別是在青少年階段需要發(fā)展的心理能力，對于個人的幸福和生活質量，乃至民族整體素質來說都很重要。

然而，相對于認知能力的發(fā)展，社會與情感能力的發(fā)展顯然沒有那么受重視。長期以來，正因為我們過于注重認知能力的發(fā)展，反而擠壓了一個人應該發(fā)展社會與情感能力的時間與空間。在此背景之下，全世界都很關注如何發(fā)展學生社會與情感能力的問題。

澎湃新聞：社會與情感能力主要包括哪些方面，相比“情商”概念有何具體含義？

袁振國：我們比較熟悉的概念“情商”，是1990年代提出的概念，它是個不太嚴格的學術概念，但在生活中用得較多。社會與情感能力則是近年來出現(xiàn)的一個新概念，主要包括五大方面，即任務能力（盡責性），情緒調節(jié)（情緒穩(wěn)定性），協(xié)作能力（宜人性），開放能力（開放性），交往能力（外向性）。

第一，任務能力指的是有沒有承擔責任的意識和能力，通俗地講就是一個人是否“靠譜”。

第二，情緒調節(jié)是指情緒控制能力，即不會過于夸大喜怒哀樂的影響。比如在遇到困難挫折時以積極態(tài)度面對，而不是悲觀地認為，一件事的失敗會導致其他所有事也會失敗，這對一個人的發(fā)展、與周圍人的關系影響都很大。

第三，溝通交往能力指的是，在與人交往中是否會讓對方感到愉快和舒服，并愿意與你打交道。會交往的人能把一件不開心的事說得讓人開心，從而化解危機。其實，善于處理人際關系的本質還是同理心，即站在對方的立場上替別人著想，理解對方的感情。

第四，開放能力主要是指開放性。當今社會的新信息量一直在增加，對于不斷涌現(xiàn)出來的知識、技術，我們是歡迎擁抱、學習掌握，使其為自己所用，還是對此排斥、抗拒、恐懼，如何選擇對一個人來說都是非常重要的。

第五，領導力指的是有組織規(guī)劃管理能力。這并非是說能領導多少人，而是指能否在生活中做自己的領導，善于管理小到自己的一個房間，大到自己的時間、財產等。

社會與情感能力在我們學校的日常課程之中幾乎是涉及不到的，即使涉及也往往處于次要地位。但是，這種能力對于一個人的工作與生活，以及處理人際關系非常重要，尤其是離開校園進入職場后，它比認知能力更為重要。 

澎湃新聞：研究成果對于教育工作者、政策制定者和研究人員的實際意義體現(xiàn)在哪？

袁振國：對教育工作者來說，無論是社會教育、學校教育還是家庭教育，我們這次所做的研究都是一個基礎性的工程。目前關于社會與情感能力的測試，遠遠不如認知能力的發(fā)展這么成熟，如果想開展這方面的教育工作，如應該用什么內容和方法，組織怎樣的活動，都需要先對基本情況有所了解才能安排。

比如我們在調研中就發(fā)現(xiàn)，10歲組學生在社會與情感能力中的得分都略高于15歲組學生。這一結果出乎我們的意料，因為盡管認知能力會隨著一個人的年齡增長而發(fā)展，但社會情感能力卻會下降，雖然下降幅度不大，但至少沒有增長，這背后的原因就非常值得反思。

其實，青少年在10歲到15歲的成長過程中，社會與情感能力沒有發(fā)展的原因，很可能是由于他們在此期間面臨了更多壓力，以及明顯較多的復雜情景。因為從小學到初中，青少年的交往面，學習的難度和深度，以及學校管理方式都發(fā)生了變化，能否適應這些變化是很大的挑戰(zhàn)。

由此可見，只有先對諸如此類的問題有所研究，才能為國家制定教育政策，為學校制定教育內容和方法，為教師、家長改善學校和家庭的教育環(huán)境，提供基礎性的理論依據(jù)。

目前，我們不僅開展了青少年社會與情感能力方面的研究，也在這一基礎之上，與教育局、學校合作開發(fā)課程、編制教材，提出教學的內容和方法，共同開展相關實驗。同時，除了此次的研究對象——蘇州市下轄的6個區(qū)和4個縣級市共151所學校，我們也在和濟南市合作，在更大的范圍內與世界做比較。

澎湃新聞：有數(shù)據(jù)表明，中國抑郁癥發(fā)病群體呈年輕化趨勢，青少年抑郁癥患病率已達15%~20%，接近于成人，從社會與情感能力角度，您如何看待此類社會問題？

袁振國：當前社會上出現(xiàn)了一些類似青少年自殺等我們不愿看到的消極現(xiàn)象，毫無疑問，這和社會與情感能力有關。因為一個人的自信心、樂觀性、獨立性，與人生態(tài)度、處理社會活動的行為方式之間是直接關聯(lián)的。

比如在遇到同樣困難的問題時，有的人就比較樂觀自信，認為自己有能力處理，即使處理不當也相信下一次會處理得更好；但有的人如果失敗了，就覺得以后也處理不好類似的問題了。以學生參加考試為例，有的人認為一次考試沒考好就全完了，甚至還可能做出極端的行為。

如今，我們身處競爭社會，競爭在現(xiàn)代社會中也是一種世界普遍存在的現(xiàn)象。而對于學生群體來說，他們與成人的競爭有著很大不同，那就是認知不全面，有時會把某一方面的競爭看成會主宰一切。比如某次考試沒考好，就會對整個人全盤否定，容易以偏概全，這是他們這個年齡段的一個特點。

更重要的是，由于學生們的認知不夠健全，家長和老師的態(tài)度對他們的影響就很大。當遇到一次考試成績不理想時，如果家長告訴他們，一次考不好沒關系，我們在生活中的表現(xiàn)都是有強有弱，被別人超過也很正常，孩子們的壓力就會小一些?？梢哉f，青少年群體的壓力主要來自父母和老師，我們所做的社會與情感能力研究，對于他們有更大的啟發(fā)意義。 

澎湃新聞：在青少年的學習和生活中，學校該如何幫助他們提高社會與情感能力?

袁振國：首先，我們會向國家提出政策性建議，將發(fā)展社會與情感能力作為素質教育的重要內容，納入整個教育體系中來。而在課程設置、教材編寫和教學活動組織中，也將社會與情感能力作為重要內容方面。

其次，我們將進行大規(guī)模的教師培訓，將社會與情感能力作為重要內容納入其中，并作為重要工作開展。事實上，目前已經有很多學校，正通過設計一整套利于學生社會與情感能力發(fā)展的活動，讓他們在交往互動中培養(yǎng)這一能力。 

澎湃新聞：數(shù)字化時代，技術對青少年社會與情感能力的發(fā)展有什么影響？

袁振國：數(shù)字化在為我們帶來樂趣和便利的同時，也帶來了很多麻煩。數(shù)字化本身是中性的，并沒有好壞之分，但由于每個人的認知方式不同，即使面對網(wǎng)絡上的同一信息，也可能得出正面或負面的不同結論。

一方面，我們應該了解和關心現(xiàn)代媒體的內容和影響，讓孩子們學會自我控制，合理分配時間，以正確的態(tài)度和方法獲取內容，用好媒體技術。

另一方面，我們也可以利用技術提高社會與情感能力、心理水平，特別是對于有一定嚴重性抑郁和悲觀情緒的青少年，可以采取一些有效的輔助輔導手段。比如我們自己正在研發(fā)一款“快樂機器人”，一個聊天機器人，目的就是讓有抑郁傾向的孩子們通過與機器人的交流快樂起來。

我們通過研究發(fā)現(xiàn)，凡是有抑郁傾向的孩子，通常有一個共同點，那就是他們不太信任別人，也不善于與人交往，甚至和家長、老師、同學們也很少交流。正因如此，他們的思想往往是線性的，并會不斷強化某方面的想法。由于這種想法得不到傾訴，長期下去他們就會產生比較嚴重的負面情緒，甚至進入抑郁狀態(tài)。

因此，“快樂機器人”的第一個功能就是讓孩子們將內心想法宣泄出來，他們不需要得到結論，只要講出來就沒事了。面對“快樂機器人”，孩子們不會有任何心理負擔，也會在這一過程中變得開心起來。

“快樂機器人”還有一個功能是，在聊天過程中根據(jù)心理學的研究成果，開導孩子們并給予他們輔導，讓他們學會正確看待一件事，最終得以釋懷。

最后，我們還可以通過“快樂機器人”的智能系統(tǒng)，在后臺獲取包含嚴重抑郁傾向信息的提示，然后通過安全可靠的適當方式與相關學生溝通，給予他們更多的關心。我相信未來隨著數(shù)字化、智能化技術的發(fā)展，這方面的產品會越來越成熟。