?導(dǎo)語

通過考試，擇優(yōu)錄取是我國歷來升學(xué)的傳統(tǒng)思路。但在十幾年前，還有一種升學(xué)路徑在全國各地內(nèi)小范圍試點，即為中本貫通。中職生只需經(jīng)歷轉(zhuǎn)段考就可以升入早已“預(yù)定”好的本科。這樣一項“福利政策”為什么沒有在各地廣泛推廣？如此擴招是否會影響其余升學(xué)途徑？

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入學(xué)中職，預(yù)定本科

伴隨著我國經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型發(fā)展，尤其是工業(yè)化進程的縱深推進、經(jīng)濟業(yè)態(tài)的顛覆性變化以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級調(diào)整，人才需求結(jié)構(gòu)逐漸發(fā)生了從以勞動密集型人才為主向以技術(shù)、知識型人才為主的轉(zhuǎn)變。作為與經(jīng)濟聯(lián)系最為緊密的教育類型，職業(yè)教育有必要提升人才培養(yǎng)層次，以回應(yīng)勞動力市場已然提升的人才結(jié)構(gòu)需求。

然而，受經(jīng)濟社會發(fā)展水平以及傳統(tǒng)人才觀的制約，我國技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體系長期處于“斷頭”狀態(tài)，技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的最高規(guī)格長時間停留于?？聘叩嚷殬I(yè)教育層次，這不僅無助于經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展，也違背技術(shù)技能型人才成長的自身規(guī)律。

2010 年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，到 2020 年要形成中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系；2014 年 5 月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，指出推進中等和高等職業(yè)教育緊密銜接，發(fā)揮中等職業(yè)教育在現(xiàn)代職業(yè)教育中的基礎(chǔ)性作用，發(fā)揮高等職業(yè)教育在優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)中的重要作用。加強職業(yè)教育與普通教育溝通，為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”。

僅 5 個月后，上海市教委出臺了《關(guān)于開展中等職業(yè)教育——應(yīng)用本科教育貫通培養(yǎng)模式試點工作的通知》，正式確立上海開展“中本貫通”試點，又稱“3+4”人才培養(yǎng)模式，努力構(gòu)建與市場需求和勞動就業(yè)緊密結(jié)合，校企合作、工學(xué)結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、形式多樣、靈活開放、自主發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。實際上，從四年前開始，江蘇、山東省等地就率先推出“3+4”貫通模式，在上海加入中本貫通路徑試探后，河南、山西、重慶等多地陸續(xù)開展試點探索，試圖培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革和經(jīng)濟社會發(fā)展的高素質(zhì)技能人才。部分地區(qū)如北京等，將中本貫通視為中專教育、大學(xué)?？平逃奖究平逃g的貫通。

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是逐步取消，還是因地制宜發(fā)展？

據(jù)了解，不同地區(qū)對于中本貫通最低投檔控制分數(shù)線要求不同，基本為公辦普通高中的最低投檔分數(shù)線。各試點省市幾乎每年都在新增試點中職與銜接學(xué)校、專業(yè)點，招生人數(shù)等，以求擴招中本貫通，打通中職到應(yīng)用本科的升學(xué)路徑。在這之中，上海市尤甚，分數(shù)線幾乎連年上漲，一度達到區(qū)重點高中分數(shù)線，這令當(dāng)?shù)丶议L與學(xué)生不得不對入學(xué)中職另眼相看。

好景不長，2020 年 9 月，教育部等九部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023 年）》，指出“規(guī)范長學(xué)制技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)，逐步取消中職本科貫通”。該政策的出現(xiàn)明顯影響到了部分地區(qū)對于未來中本貫通規(guī)模的擴張趨勢，以山東省為例，當(dāng)年招生人數(shù)及專業(yè)點數(shù)量出現(xiàn)試點以來首次減少，此趨勢一直延續(xù)至今。

不可避免的，上海市在當(dāng)年也受到了相應(yīng)影響。一線城市家長似乎更加敏銳，政策風(fēng)聲早已傳入他們耳中。自此以后，每年關(guān)于“明年就將取消中本貫通”的言論此起彼伏。但實際上，上海市中本貫通，持續(xù)愈演愈烈。

2022 年底，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳公布《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，支持各省因地制宜制定職教高考方案，擴大應(yīng)用型本科學(xué)校在職教高考中的招生規(guī)模；制定職業(yè)教育貫通培養(yǎng)指導(dǎo)意見，支持各省開展中職與職業(yè)本科或應(yīng)用型本科（3+4）七年貫通等培養(yǎng)。這也就意味著，“3+4”中本貫通歷時兩年，重回發(fā)展正軌。如貴州等地也在今年首次試點中本貫通，試點招生規(guī)模 91 人。但也有如山東等地區(qū)，并未被新政春風(fēng)拂過，難掩收縮之勢。2023 年，上海市選擇中本貫通的中職生占當(dāng)?shù)刂锌伎側(cè)藬?shù)的 1.4%，山東省則為 0.17%。

03

人才導(dǎo)向變?yōu)椤氨究啤睂?dǎo)向

不同類型的人才必然遵循不同的成長規(guī)律，從而采用不同的培養(yǎng)模式。中本貫通的初衷是培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用技術(shù)型人才。雖然不同類型的人才在培養(yǎng)方式上可以相互借鑒，但這并不意味著不同類型人才培養(yǎng)模式的結(jié)合一定會產(chǎn)生“1+1＞２”的效果。

在政策推廣過程中，“轉(zhuǎn)段入本”似乎在中本貫通中，成為了該升學(xué)路徑的福利，多數(shù)家長或?qū)W生選擇還是以“本科”這一結(jié)果為導(dǎo)向。中本貫通作為地區(qū)政策，并不能實現(xiàn)全國范圍內(nèi)的職教升學(xué)路徑改變。小部分人的福利或成功，并不能完全改變當(dāng)前社會對于職業(yè)教育的刻板印象。

“我可以坦白地說，我對教了我三年的母校并沒有多大的歸屬感，或許從一開始，我就只是把它當(dāng)做了一個跳板，可能這么說有點冷血，但這就是我的感覺，也同樣是我們班大部分人的感覺?！?/p>

如果單純從學(xué)歷角度看，中本貫通的“3+4”，或許要優(yōu)于中高職貫通的“3+2”、中高職本科貫通的“3+2+2”。但在實際教學(xué)中，試點中職院校中同年級往往只有 1-2 個班級，點對點的“孤軍奮戰(zhàn)”，在配套教學(xué)時無論是教師還是學(xué)生都或多或少會產(chǎn)生割裂感，中職或銜接本科高校對這部分學(xué)生單獨開發(fā)人才培養(yǎng)方案、單獨配置資源的能力與精力還需得到提升。

1% 或 1‰ 左右的中本貫通生看似只是“個案”，但作為有限主體參與的改革項目，中本貫通政策在一定程度上會加劇那些無緣參與試點改革的中職學(xué)校的“生源危機”，也可能觸發(fā)那些無緣參與試點改革的中職學(xué)生的“不公平待遇感”。職業(yè)教育注重人才技能培養(yǎng)，而身處中職的學(xué)生又在不同階段被文化課成績分為“三六九等”，或許這本身就是自成悖論的一件事。

結(jié)語

甲之蜜糖，乙之砒霜。高考失意者或許會后悔當(dāng)初為什么不選擇中本貫通，中本貫通學(xué)生或許也會在每每出入中職之時懷疑自己為何要給自己未來降低上限……在發(fā)展中本貫通的同時，職教“立交橋”上還有如職教本科等普適性更強的職教政策出現(xiàn)，實現(xiàn)全國范圍內(nèi)中職生升入本科的另一種路徑?；蛟S在短時間內(nèi)，職教本科與中本貫通銜接本科在社會眼中還存在一定差距，不認可聲音明顯。但相信隨著職業(yè)教育在本科層級的深入發(fā)展，“職業(yè)教育與普通教育具有同等重要地位”才能更深入人心。