教育部提出了一項(xiàng)“惠民德政”，家里沒有娃的人大概很難體會(huì)到家長(zhǎng)們此時(shí)的愉快心情。

針對(duì)政協(xié)委員的提案，教育部日前公布提案回復(fù)，“明確教師不得通過(guò)手機(jī)微信和QQ等方式布置作業(yè)，將批改作業(yè)的任務(wù)交給家長(zhǎng)，避免出現(xiàn)‘學(xué)校減負(fù)、社會(huì)增負(fù)，教師減負(fù)、家長(zhǎng)增負(fù)’等現(xiàn)象”。

過(guò)去一般由老師在黑板、口頭布置作業(yè)，但是有了微信、QQ，乃至更專業(yè)的作業(yè)APP之后，正常不過(guò)的完成作業(yè)，成為對(duì)家長(zhǎng)、學(xué)生的“電子煎熬”。

首先，因?yàn)榧尤胛⑿湃骸Q群的是家長(zhǎng)，作業(yè)布置憑空增加入了家長(zhǎng)這一中間環(huán)節(jié)，變得繁瑣了。得由家長(zhǎng)告訴孩子要做什么作業(yè)，還要與孩子一起共同完成作業(yè)，給孩子批改作業(yè)。學(xué)校是減負(fù)了，家長(zhǎng)卻增負(fù)了。

其次，作業(yè)微信群、專業(yè)APP成為針對(duì)家長(zhǎng)、學(xué)生的時(shí)時(shí)刻刻的“電子監(jiān)控”。家長(zhǎng)對(duì)老師的要求往往得“秒回”，有的教學(xué)APP甚至對(duì)孩子完成作業(yè)時(shí)間、正確率做排名，一旦落后，就要被老師公開點(diǎn)名，搞得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，不給孩子正常的學(xué)習(xí)容錯(cuò)空間，也讓一家子缺乏彈性的時(shí)間安排。

此外，通過(guò)微信等布置作業(yè)，還人為制造了學(xué)生接觸和使用手機(jī)的機(jī)會(huì)，造成了過(guò)度使用電子設(shè)備、近視率上升等問(wèn)題。

其實(shí)，對(duì)于作業(yè)管理，教育部近來(lái)發(fā)布的諸多政策中均有提及。2018年8月，教育部等八部門印發(fā)《綜合防控兒童青少年近視實(shí)施方案》，要求教學(xué)和布置作業(yè)不依賴電子產(chǎn)品。“減負(fù)三十條”規(guī)定，教師不得布置重復(fù)性和懲罰性作業(yè)，不得給家長(zhǎng)布置作業(yè)或讓家長(zhǎng)代為評(píng)改作業(yè)。治理學(xué)習(xí)類APP的相關(guān)文件中也明確，學(xué)校和教師不得利用APP發(fā)布學(xué)生成績(jī)、排名等信息。

不管從教育改革的宏觀層面，還是教學(xué)改革、家校溝通的微觀層面，作業(yè)布置方式都只是一件小事，但是具體落實(shí)起來(lái)卻不容易。實(shí)施主體分散、各地教育狀況不同、教師素質(zhì)水平不一，都影響要求的落實(shí)?？稍绞沁@樣的小事，越不能放過(guò)。應(yīng)該通過(guò)糾正教師觀念，強(qiáng)化師德規(guī)范，加強(qiáng)家長(zhǎng)監(jiān)督等手段確保落實(shí)。如果這樣一件小事都無(wú)法落實(shí)，那么涉及教育資源分配、教育理念變革之類的“大事”又如何落地？

不難發(fā)現(xiàn)，除了作業(yè)布置方式，家校群亂象、有害學(xué)習(xí)類APP治理等問(wèn)題均與信息化工具在教育領(lǐng)域的運(yùn)用有關(guān)。不僅在家校溝通、教學(xué)領(lǐng)域，教育管理領(lǐng)域也是如此，因?yàn)橛辛诵畔⒒脚_(tái)，一些教育行政部門盲目追求工作的“短平快”，上午布置工作，下午就要提交成果，學(xué)校、教師疲于應(yīng)付、苦不堪言。

片面追求技術(shù)的現(xiàn)代化，而教育理念沒有升級(jí)，教育治理能力原地踏步，甚至丟掉了教育的初心，由此造成了蹩腳的教育現(xiàn)代化，這是很可怕的。