最近發(fā)生了一場高校里的“茶杯風暴”，引發(fā)了大學生群體的熱議。

上海交通大學安泰經濟與管理學院《管理科學》課程期末成績公布，因評分問題引發(fā)學生質疑：同樣一門課程，同樣的試卷內容，同樣的標準答案，但是不同任課老師的教學班卻出現(xiàn)了高低相差較大的成績分布。目前，教務處表示將按照評分標準對卷面進行檢查核實，“如涉及到成績調整屆時一并調整”。

如果讀者不是大學生的話，可能很難理解當下大學生對于績點的焦慮、對于考試評分公平的執(zhí)著?！胺址址?，是學生的命根”，這句老話一般是用來形容中小學教育階段成績的，但是如今大學生對分數(shù)的執(zhí)著，早已經顛覆了很多人的刻板印象。

績點是評估學生成績的重要評價指標，且績點與獎學金、評獎評優(yōu)、保研升學、出國留學等方方面面聯(lián)系緊密。盡管不同高校有不同的績點計算方式，但無論是標準計算還是等級換算，都與學生期末課程成績直接相關。

一些大學生之所以陷入0.1，乃至0.01之差的績點執(zhí)著，并不是內心要主動卷，而是優(yōu)績主義盛行的“客觀評價”讓人不得不卷。

填過名校夏令營系統(tǒng)（這是高校吸引并選拔推免生的主要方式）的同學，或多或少都見過“平均績點排名”的必填項，當你敲下那個數(shù)字的時候便會意識到，這個數(shù)字太重要了，甚至幾乎決定了你的人生下一步。因為你績點落后了0.01，績點排名不是第一，就可能被“機篩淘汰”，根本輪不上你向心儀的學校展示你的科研、競賽、實踐成果。

甚至當下的GPA競爭已經殘酷到了不允許你重修學分的地步。許多高校的推免看的是初修成績構成的績點，這意味著保研升學的那部分學生要承受“一門定乾坤”的壓力。這樣一來，本科階段一門課的“失手”，或者教學老師給出“手緊”的分數(shù)，可能使得大學生從保研邊緣滑至推免無門，0.01的分差意味著與夢校“失之交臂”。

一句話，大學生之所以執(zhí)著于績點的0.01，因為大學生的學業(yè)競爭過于激烈并且容錯空間越來越小，一步都不能走錯，0.01都不能丟失。而這樣的“績點至上主義”又反向塑造、改變著高校教學、大學生的選課傾向。

為了減少不確定性帶給自己的負面影響，分分必爭成為學生的重要手段。在選課時做足功課，同樣的課程選擇給分高的任課教師，常常不是刷新拼手速就是抽簽聽天命；在結課時卷出高度，遇到給定字數(shù)區(qū)間的論文題目就踩上限，遇到不給上限的結課作業(yè)，就揣測其他“卷王”的心思埋頭苦寫。這也助長了好課因難度而開不成、“水課”因輕松而難搶的現(xiàn)象。

對教學而言，不同課程、不同方向的研究本來就具有不相同的考察特征、給分區(qū)間。比如某南京高校學生告訴筆者，“我們專業(yè)A方向94分95分就是給分上限，B方向老師卻能給到98分99分”。而哪怕是同一門課程，不同的任課老師，即使保證了相近的平均分，合理的正態(tài)分布，也會出現(xiàn)波動區(qū)間小于波動區(qū)間大的差異。對于老師正常教學、判分而言，分數(shù)上下浮動可能只是“教學個性”“自由裁量”“手緊手松”，而學生看到的是兩個字——命運。

可以這么說，進入大學之前，高考是指揮棒；進入大學之后，績點成了指揮棒。當下大學生激烈的學業(yè)競爭之下，績點已不只是考核學生學習成果的工具，甚至正在反向重塑大學學習課程乃至教學。對于大學生來說，“容錯成本”相當高，有時選課、學習一定程度上成了某種“囚徒博弈”，學習知識可能放到了較次的地位，“卷出好績點”成為更現(xiàn)實的無奈。

近年來，知識圈一直在批判優(yōu)績主義，大學學習本應該是對于知識的自由探索，但很多時候異化成了對于績點的追求。在這樣的“人潮洶涌”中，大學生個體可能是無助的。對于目前的困局，一些學校也正在推動相關的考評機制改革，比如，北京大學宣布在生命科學學院展開試點改革，本科生的成績不再用績點制的方式計算，而是采用“等級制”的考核方法。清華大學、復旦大學等大學也在弱化傳統(tǒng)的GPA制度。

其實，高等教育的內核是引領創(chuàng)新，而不是強化內卷，瘋狂的優(yōu)績主義只會讓人越來越累，反而不利于探索、創(chuàng)新乃至人才的成長。