近日，一場以“如何破解鄉(xiāng)村兒童有書不讀的困境”主題媒體沙龍在北京舉行。教育領域專家學者、公益組織、學校代表、志愿者代表、媒體記者齊聚一堂，共同探討一個關乎鄉(xiāng)村教育未來的重要命題——當政策推動與社會捐贈讓鄉(xiāng)村學?！坝袝勺x”后，如何突破鄉(xiāng)村兒童“有書不讀”的新困境？

教育部等八部門聯合印發(fā)的《全國青少年學生讀書行動實施方案》，提出將青少年閱讀融入教育教學體系。當前，閱讀是中小學教育教學的重要內容，也是促進學生全面發(fā)展的重要載體，但受信息碎片化、鄉(xiāng)村學校教學任務繁重、家長引導缺位、電子娛樂沖擊等因素影響，鄉(xiāng)村青少年自主閱讀習慣的養(yǎng)成仍面臨嚴峻挑戰(zhàn)。

當鄉(xiāng)村小學數量在二十年間銳減，當義務教育城鎮(zhèn)化率已達 81.91%，我們不得不思考：在城擠鄉(xiāng)空的時代變局中，鄉(xiāng)村教育如何守住育人的根脈？

變局中的鄉(xiāng)村教育與公益，剖析困境探新徑

沙龍上，二十一世紀教育研究院執(zhí)行院長黃勝利的主題分享聚焦“大變局下的鄉(xiāng)村教育及教育公益”。他指出，當前的鄉(xiāng)村教育面臨多重變局，一是“城擠鄉(xiāng)空”導致鄉(xiāng)村教育主體流失；二是AI時代下的鄉(xiāng)村教育的功能和價值需要重新定義；三是鄉(xiāng)村學生心理健康問題突出。

“兒童是教育公益的核心主體，尤其對于鄉(xiāng)村教育來說，鄉(xiāng)村的孩子們更需要陪伴。教育公益未來應構建以兒童為主體，學校、家長、社區(qū)、志愿者等為支持的兒童成長的共生生態(tài)，用授人以漁的方式喚醒孩子們主體意識。閱讀其實是目前教育公益里最主流的策略和手段。未來，要推動資源提供者向能力賦予者和權利倡導者轉變，站在更大的變局中思考教育公益的未來。 ”黃勝利說。

中國礦業(yè)大學（北京）文法學院副教授、北京七悅社會公益服務中心主任盧瑋靜分享了她眼中的“鄉(xiāng)村兒童閱讀公益觀察”。

她表示，鄉(xiāng)村兒童閱讀公益的發(fā)展經歷了“捐書時代”和“人書共建時代”，目前已進入“整體縣域推進”階段?！半S著公益組織的迅速發(fā)展，AI時代下，未來的閱讀要更加注重人和知識關系的重構，進一步凸顯人的價值和閱讀的價值，下沉到一線，推動在地的人乃至在地生態(tài)發(fā)生改變。讓人與人之間相互激發(fā)，共建多方共同思考、協同行動的閱讀生態(tài)，以下沉、激活和共生創(chuàng)造更多可能?！?/p>

多閱公益外聯負責人張升華則闡述了多閱公益破解鄉(xiāng)村兒童“有書不讀”困境的經驗，展現了機構帶動多方共創(chuàng)，促進鄉(xiāng)村兒童自主閱讀的過程。閱讀橋項目以培養(yǎng)鄉(xiāng)村孩子自主閱讀習慣為長期目標，構建“遠程志愿者閱讀陪伴為主，在地志愿者輔助支持，加鄉(xiāng)村教師、學校共創(chuàng)”的項目模式，以此喚起孩子自主閱讀內在動力。

項目把兒童自主閱讀成長分成3個階梯，分別為“讀完一本書”“習慣養(yǎng)成”和“思辨創(chuàng)造”。張升華介紹說，以云南金源鄉(xiāng)中心小學為例該校在開展多閱閱讀橋項目后，部分孩子的表達力提升、語文成績有所提高。此外，2024年項目還在云南成立了辦公室，賦予在地志愿者極大的共創(chuàng)權，形成了一個監(jiān)測、觀察、訪談和問卷調研的多維評估體系，項目成效主要關注學生課程喜愛度、正向閱讀行為、網絡依賴度等指標。

“志愿者閱讀陪伴是我們認為最有效的方式，它不同于傳統授課模式，能構建朋友式的關系，更平等地對話。我們希望通過志愿者的長期陪伴，給孩子們帶來更多鼓勵，激發(fā)他們自主閱讀的潛能和內生動力，幫助其養(yǎng)成閱讀習慣。未來，希望通過創(chuàng)新和陪伴，讓孩子們的閱讀能力有更好的發(fā)展，為解決鄉(xiāng)村兒童有書不讀的問題貢獻更有效的路徑?！?/p>

搭建閱讀橋梁，多方共創(chuàng)一線實踐模式

鄉(xiāng)村兒童閱讀領域活躍著很多一線實踐者的身影。云南尋甸仁德四小副校長胡思玨和甘肅瓜州雙塔中心小學語文教研組長張玉榮作為學校代表，分別以“用陪伴與共創(chuàng)點亮鄉(xiāng)村兒童閱讀之光”和“一場閱讀的破繭之旅”為題作了分享。

胡思玨副校長介紹，隨著多閱遠程閱讀課程的開展，孩子們從不讀書到能讀書、會讀書，養(yǎng)成了自主閱讀的習慣。他們不再羞澀，敢于和志愿者分享自己的閱讀感受和疑惑。

校方組織老師安裝設備、開展培訓、磨合溝通，讓周三下午的閱讀課成了孩子們翹首盼望的歡樂時光。每天早晨和下午都安排了學生自主閱讀時間，并與志愿者一起細化孩子們的閱讀任務，優(yōu)化“閱讀記錄冊”。在2年多的實踐中，多閱團隊帶領兩所小學近40個教學班開展了300多節(jié)線上閱讀課，使3000多個孩子受益。多閱閱讀橋項目的核心力量在于“多元志愿者加老師共創(chuàng)”，實現了從線上到線下的轉變，摸索出一條適合鄉(xiāng)村孩子的閱讀路徑?！焙ｉL引用一位同學閱讀感受里的一句話：“以前我覺得書只是一件物品，現在發(fā)現書里都藏著美麗的風景、奇妙的世界，還有會說話的朋友?！?，詮釋多閱閱讀橋項目的意義所在。

張玉榮老師介紹，多閱閱讀橋走進校園，讓孩子們從默默無聞變得積極主動發(fā)言，也從原來有書不讀的狀態(tài)，到后來為了在閱讀課上講好一個寓言故事，不斷地練習，甚至能夠背誦。特別提到了兩位志愿者老師，用《窗邊的小豆豆》書中般的鼓勵和贊揚讓一個學弱的孩子成為了閱讀課上最積極的孩子。還有孩子說：“小包老師、奧奧老師，天氣很冷，要多穿衣服，別著涼。我們很愛上你們的課，上課感覺很開心?！?/p>

“孩子們在老師的鼓勵下產生了對閱讀的熱愛，汲取了更深層的力量，精神世界被不斷地重塑，也逐步建立了雙向的深度鏈接，我也在這個過程中收獲良多。”張老師說， “正是我們和志愿者老師默契合作，才讓我們的孩子透過閱讀課走出課本，走進生活，鏈接更多閱讀的內容，讓孩子們對閱讀充滿了期待與回味?！?/p>

活動還邀請多閱的遠程志愿者韓晴晴和在地志愿者丁一諾做了實踐觀察的線上分享。以“‘連接、陪伴、共生’下的我與多閱”為題，韓晴晴分享了自己作為志愿者在授課過程中的經驗方法和自己觀察到的孩子們的改變——孩子回答問題時，不再機械地照著課本念答案，學會了自己組織語言。

“我們要給予孩子更多鼓勵和信任，注重他們自身想法的表達。我很高興孩子們能夠分享他們的想法，他們對閱讀越來越感興趣，也獲得了力量。這種變化是對志愿者的信任和接納，我們也與孩子們建立了‘教與學’的鏈接。”韓晴晴說，“在多閱的遠程閱讀活動中，我也豐富了自己的公益實踐體驗，有了更多思考。我堅信閱讀的力量能夠助力孩子們的成長，為他們提供更多的情感支持?！?/p>

“在地評估”是多閱閱讀橋的一大亮點，“多維評估”方式讓更多人看到了項目價值，驗證項目成效。在地志愿者丁一諾分享了如何通過“多維項目評估體系”確保項目有實效。她介紹，閱讀橋項目以“看到人”和“在地的參與”為目標，搭建了立體的評估體系，包括4個核心板塊：日常監(jiān)測、問卷收集、師生訪談、入校觀察。

“我們希望搭建一個多維度的評估體系，通過不同角色和方式，逐步靠近課堂、學生閱讀和學校環(huán)境的真實狀況?！诘亍俏覀冏呓鎸嵉年P鍵，正因為有在地志愿者的長期陪伴與真誠交流，我們才能真正走進孩子們的閱讀生活。”丁一諾介紹，在地志愿者在訪談、入校觀察板塊的工作中發(fā)揮了關鍵作用，“我們會以理解而非評判的態(tài)度和孩子們交流，漸漸地，他們愿意和我們說真話，我們據此改進工作，真正為孩子們發(fā)聲，幫助閱讀橋項目變得更好?！?/p>

扎根一線，共創(chuàng)閱讀教育新生態(tài)

在活動的圓桌對話環(huán)節(jié)，黃勝利、胡思玨、盧瑋靜、北京慈弘慈善基金會項目總監(jiān)顧雅婷和多閱公益理事長周洋就“如何用多方力量構建一個促進鄉(xiāng)村孩子閱讀與成長的教育公益生態(tài)”展開討論。

胡思玨表示，興趣是孩子最好的老師，把閱讀變成常態(tài)化課程的這個過程中，需要更多相關方參與，用好的方法啟發(fā)和指導孩子們閱讀，獲取關鍵信息。

顧雅婷表示，閱讀生態(tài)構建有三個層面：一是要有好書；二是建構支持體系；三是社會組織應進入一線服務、陪伴?！白尯⒆觽儚哪玫綍秸嬲喿x，需要構建一套方法，也需要老師和學校的多方共創(chuàng)。最好的狀態(tài)就是回歸本真，讓閱讀真實發(fā)生，真正的閱讀就是讓孩子看自己喜歡的書?！?/p>

周洋認為，推廣閱讀最核心的是要相信兒童，給孩子自主空間，也給學校和老師創(chuàng)造自主空間。在不同群體中識別同道，發(fā)起共同行動，在彼此的陪伴中，建立共融生態(tài)。

盧瑋靜強調，“有趣”對于孩子們來說很重要，是讓他們進入閱讀世界的重要因素?！霸陂喿x里，我們希望每個孩子能夠回到自己生命的舒展狀態(tài)，從閱讀的角度和世界有更多的勾連和互動?！痹谏鷳B(tài)共建的過程中，公益組織更多地起到催化作用，把舞臺還給一線實踐者，讓他們的力量得以生發(fā)。

總結環(huán)節(jié)，周洋表示， “共創(chuàng)是很重要的方式，陪伴也是很重要的一個共生關系。要真心實意、身體力行。我們希望有更多的人相信閱讀的力量，相信兒童自己也能自主閱讀，共同參與構建美好的未來?！?/p>