近日，北京大學(xué)宣布從2025級(jí)起全面取消績(jī)點(diǎn)（GPA），不再在各類本科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中使用績(jī)點(diǎn)作為量化標(biāo)準(zhǔn)。這一舉措迅速登上熱搜，引發(fā)教育界和社會(huì)輿論關(guān)注。輿論之所以如此聚焦，既是因?yàn)楸贝蟮母母锪Χ群艽?，更因?yàn)椤翱?jī)點(diǎn)焦慮”在中國(guó)高校早已不是個(gè)別現(xiàn)象，而是一種普遍存在的制度性困境。

績(jī)點(diǎn)，是一種源自西方的學(xué)業(yè)量化工具。績(jī)點(diǎn)制度曾被認(rèn)為是量化評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的實(shí)用工具，便于排名、評(píng)優(yōu)。但長(zhǎng)期實(shí)踐中，這套制度逐漸從“評(píng)估工具”異化為“評(píng)價(jià)霸權(quán)”，不僅主導(dǎo)了部分高校的教學(xué)資源配置，更在無(wú)形中綁架了一些學(xué)生的成長(zhǎng)路徑。

一些不良現(xiàn)象開(kāi)始出現(xiàn)。比如，有的學(xué)生在校期間不敢自由探索知識(shí)的海洋，而是把寶貴的大學(xué)時(shí)光用來(lái)刷題和追求高分。部分學(xué)生放棄感興趣卻難度較高的課程，轉(zhuǎn)而選擇容易拿分的“水課”。有人為了拉高績(jī)點(diǎn)反復(fù)重修分?jǐn)?shù)不理想的課程。一些課程被學(xué)生評(píng)價(jià)為“坑課”，并不是因?yàn)橹R(shí)內(nèi)容無(wú)意義，而是因?yàn)橛绊懣?jī)點(diǎn)。一些高校甚至出現(xiàn)“老師用績(jī)點(diǎn)和學(xué)生交換評(píng)價(jià)”的情況，嚴(yán)重?fù)p害教育公信力。

北大此次取消績(jī)點(diǎn)，不是簡(jiǎn)單地“去掉一個(gè)數(shù)字”，而是一次從理念到機(jī)制的深層次改革。從“分?jǐn)?shù)導(dǎo)向”到“成長(zhǎng)導(dǎo)向”，高等教育不應(yīng)再以“可比分?jǐn)?shù)”作為唯一標(biāo)尺，而應(yīng)推動(dòng)人才培養(yǎng)回歸教育本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)成長(zhǎng)性、多樣性與創(chuàng)造力的綜合發(fā)展。

此次北大的改革，提出課程可采用等級(jí)制評(píng)價(jià)，并取消課程優(yōu)秀率指標(biāo)，部分課程允許以P/NP（通過(guò)/不通過(guò)）形式記載成績(jī)。看似寬松，實(shí)則為學(xué)生打開(kāi)了挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)的大門。學(xué)生可以放心選修更具深度或跨學(xué)科的課程，參與科研項(xiàng)目、社會(huì)實(shí)踐乃至創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，而不必?fù)?dān)心這些事情“拉低分?jǐn)?shù)”。教育的價(jià)值，也有機(jī)會(huì)擺脫“平均績(jī)點(diǎn)”的單一算式，重新建立起個(gè)性發(fā)展和多元評(píng)價(jià)的制度空間。

當(dāng)然，“去績(jī)點(diǎn)”并不意味著“去評(píng)價(jià)”。學(xué)生依然需要被激勵(lì)，優(yōu)秀依然應(yīng)當(dāng)被識(shí)別。真正的挑戰(zhàn)，是如何構(gòu)建一套更科學(xué)、更公平、更可持續(xù)的多元評(píng)價(jià)體系，既能識(shí)別能力，又能激發(fā)潛能。

高校應(yīng)著力推動(dòng)過(guò)程性評(píng)價(jià)、項(xiàng)目式考核、個(gè)性化成果記錄，如項(xiàng)目成果、課堂參與、小組協(xié)作、論文寫作、社會(huì)實(shí)踐等都可納入評(píng)價(jià)體系，就更有機(jī)會(huì)真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”。教師也要更新教學(xué)理念，跳出分?jǐn)?shù)邏輯，注重啟發(fā)式、批判性、跨學(xué)科教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。學(xué)生更需轉(zhuǎn)變心態(tài)，從“績(jī)點(diǎn)焦慮”走向“能力培養(yǎng)”，摒棄“功利學(xué)習(xí)”的心態(tài)，主動(dòng)拓寬視野、提升綜合能力，以興趣驅(qū)動(dòng)發(fā)展方向，特別是在科研實(shí)踐、跨學(xué)科融合、創(chuàng)新競(jìng)賽等方面大膽嘗試，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念。與此同時(shí)，學(xué)校也要明確制度邊界，防止評(píng)分主觀化、標(biāo)準(zhǔn)不透明等新問(wèn)題。

中國(guó)高等教育需要破除“唯分?jǐn)?shù)論”“唯升學(xué)率”的桎梏。真正從制度上緩解“內(nèi)卷”，打破“分?jǐn)?shù)焦慮”，仍需更多高校跟進(jìn)改革，形成教育理念上的合力與制度創(chuàng)新上的協(xié)同。

社會(huì)對(duì)高分的迷信，也需要進(jìn)行反思與修正。無(wú)論是用人單位對(duì)學(xué)歷、績(jī)點(diǎn)的片面看重，還是學(xué)生家長(zhǎng)將成績(jī)作為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)的焦慮投射，都在不同層面加固了“績(jī)點(diǎn)至上”的選擇。取消績(jī)點(diǎn)的“勇氣”，不能只留在校園，還要延伸到更廣闊的社會(huì)空間。這要求高等教育主管部門進(jìn)一步完善教育評(píng)價(jià)制度，出臺(tái)針對(duì)高校招生、畢業(yè)推薦、人才認(rèn)定等方面的多元化改革方案，推動(dòng)從“高分依賴”向“多元成才”轉(zhuǎn)變。

只有捋順“去績(jī)點(diǎn)”之后的育才路，打破“分?jǐn)?shù)中心主義”的思維慣性，建立以能力為核心、以成長(zhǎng)為導(dǎo)向的制度體系，我們的大學(xué)才有可能真正從“選拔者”變成“成全者”，為每一個(gè)年輕人鋪就通向未來(lái)的寬闊道路。