那日漫步于府南河畔，偶見一位拉二胡的老先生正悉心指導(dǎo)一個(gè)小女孩學(xué)琴。他一邊示范如何調(diào)節(jié)琴弦，一邊娓娓道來：“琴弦不能太松，也不可過緊。”這看似尋常的教學(xué)場(chǎng)景，卻蘊(yùn)含著深刻的教育智慧——恰如琴弦的張弛有度，教育的藝術(shù)在于把握分寸，尋求中道。

正如古德有言：“理可頓悟，事須漸修”意思就是：道理可以一下子就聽明白，而做事則需要慢慢地完成。從“漸修”到“頓悟”，就是從量變到質(zhì)變的過程，而積累不是一蹴而就的。

然而，知道和做到是兩碼事，往往我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)的教育環(huán)境當(dāng)中，常常面臨的矛盾就在于，一方面應(yīng)試教育的思維慣性讓我們過分注重結(jié)果：父母和老師不斷教導(dǎo)孩子如何努力拿高分，卻不懂得引導(dǎo)他們享受學(xué)習(xí)的過程。這種狀態(tài)下培養(yǎng)出來的孩子，其心靈狀態(tài)往往是發(fā)緊的，表現(xiàn)出急功近利的傾向，總是急于求成?？梢坏┻_(dá)到目的，就把所學(xué)的知識(shí)和技能拋到一邊，開始耽溺游戲和“躺平”，家長們也對(duì)這樣的行為聽之任之，美其名曰“自由成長”，實(shí)則放棄了引導(dǎo)的責(zé)任。

一個(gè)真正懂得教育的人，不會(huì)無視教育的主體性，不會(huì)無視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體所具有的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。一個(gè)好的陪伴者是忘我的，既會(huì)忘掉自己的才能，也會(huì)忘掉自己的無能。那些總想試圖替孩子解決問題的家長，或者是總想替學(xué)生解決問題的老師，不過是在炫耀自己的能力，無論是以多么微妙的方式；反過來那些袖手旁觀的家長或老師，也不過是以自己的無能，為自己的無情作辯護(hù)。以上這些都是以自我為中心的陪伴。凡逞能者，皆無可避免地成為壓迫者，或早或晚。凡賦能者，都有一雙穿透時(shí)空的眼睛，他們能夠從一顆種子看見樹木，從一棵樹木看見森林。他們能夠讓你看見自己的潛能，尤其是在你自己還看不見的時(shí)候。

當(dāng)音樂教育從“逞能”走向“賦能”，從“結(jié)果崇拜”回歸“珍視過程”，它便超越了一門技藝的傳授，成為一場(chǎng)深刻的生命對(duì)話。在這場(chǎng)對(duì)話當(dāng)中，教師與學(xué)生共同探索音樂的奧秘，也共同發(fā)現(xiàn)自我的諸多可能性。這或許就是音樂教育最根本的使命：不僅僅只是在培養(yǎng)所謂的音樂人才，而是通過音樂來育人——能夠感知美好、善于表達(dá)情感和理解人性的完整意義上的人。

作者簡介

趙迎，中國音樂家協(xié)會(huì)會(huì)員，中國教育學(xué)會(huì)音樂教育分會(huì)會(huì)員，中國文化管理協(xié)會(huì)首批中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化專家人才，四川省音樂家協(xié)會(huì)理事，成都文藝志愿者協(xié)會(huì)主席團(tuán)委員。曾榮獲中央電視臺(tái)全國優(yōu)秀流行歌曲創(chuàng)作大賽提名獎(jiǎng)，第八屆德藝雙馨中國文藝展示活動(dòng)全國優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)，中國國際版權(quán)博覽會(huì)“金慧獎(jiǎng)”最佳創(chuàng)意作品獎(jiǎng)，四川省文聯(lián)首屆“百家推優(yōu)工程”優(yōu)秀文藝家獎(jiǎng)。先后擔(dān)任成都樂圣音樂工作室藝術(shù)總監(jiān)，西南交通大學(xué)竺可楨書院美育導(dǎo)師，成都市“樂動(dòng)蓉城”文藝工作室文藝導(dǎo)師等職務(wù)，長期致力于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化美學(xué)思想與藝術(shù)內(nèi)涵的創(chuàng)作、表演、教學(xué)與傳播。代表作品有：《易經(jīng)序曲》《心密碼》《風(fēng)中的行者》《成都印象》《成都好巴適》等。