復旦史學百年︱中國近代史學科在復旦大學的起步和成長（1952—1982）

金光耀

2025-09-20 08:42

來源：澎湃新聞

中國近代史作為一門獨立學科的形成在20世紀30年代，在此前后北京大學、清華大學以及復旦大學等開設了名稱各異而內(nèi)容為最近百年史事的中國近代史課程。但中國近代史作為中國通史的組成部分成為全國高校歷史系開設的必修課程是在1949年以后。

一、中國近代史學科的發(fā)端

1952年院系調(diào)整后，復旦大學歷史系對標蘇聯(lián)列寧格勒大學歷史系，明確中國通史課相當于蘇聯(lián)大學歷史教學中的蘇聯(lián)通史，將中國通史分為五段，第五段為鴉片戰(zhàn)爭至五四運動。當時鴉片戰(zhàn)爭后的歷史還不被認為是與古代史相當?shù)囊婚T學問，歷史系讓助教胡繩武承擔新課, 并提升其為講師以示鼓勵。1953年第一學期（春季）胡繩武為歷史系三年級開講中國史第五段，課程表備注欄寫明時段為1840—1894，由此鴉片戰(zhàn)爭后的中國近代史作為中國通史的組成部分出現(xiàn)在歷史系課表上。該年第二學期（秋季）胡繩武開設中國史第六段，時段為1895—1919年。1955年秋季學期開始，課表上正式稱為中國近代史，講授兩個學期，每學期5課時。新課開設后，新聞系向歷史系提出開課，胡繩武請編制尚在教務處的金沖及于1953年秋季學期開課，每周三學時，講授兩個學期。復旦大學中國近代史教學就這樣由胡繩武、金沖及兩位先生共同開創(chuàng)。

同時，歷史系考慮在中國通史課開設五四運動后的現(xiàn)代史課程。1953年10月，確定由張遵驤承擔此課。張遵驤是張之洞曾孫，剛到歷史系工作。1956年9月，中國革命史教研組余子道調(diào)入歷史系，與張遵驤一起講授中國現(xiàn)代史，每周四課時。這樣，中國近現(xiàn)代史的兩門主干課程先后建成。與中國近現(xiàn)代史相關的課程還有蔡尚思開設的中國現(xiàn)代思想史，以及經(jīng)濟系為歷史系開設的中國近代經(jīng)濟史。

中國近現(xiàn)代史的研究隨之開展起來。1955年春，胡繩武與金沖及在《復旦學報》第2期上發(fā)表各自論文《論中國資產(chǎn)階級民主革命派的形成》和《論1895年至1900年英國和沙俄在中國的矛盾》。金沖及還在該年《歷史研究》第2期發(fā)表《對于中國近代史歷史分期問題的意見》。這是復旦中國近代史學科最早的論文。

胡繩武的論文

金沖及的論文

復旦中國近代史的研究是與教學密切結合的，一些論文的基本觀點最初就產(chǎn)生于課堂講授和討論之中。1957年金沖及與胡繩武參加關于太平天國《天朝田畝制度》的課堂討論會，在討論中談了各自的看法。課后，金沖及根據(jù)討論寫成論文，因為吸納了胡繩武的觀點，就以兩人署名，以《關于天朝田畝制度的實質(zhì)問題》為題發(fā)表于《學術月刊》1957年第10期。這是金沖及、胡繩武兩人學術研究合作的開端，從此開始了他們長達幾十年的合作。

1955年9月，中國史教研組分為上古中古史與中國近代現(xiàn)代史兩個教研組，主任分別為陳守實與胡繩武。至1956年，中國近代現(xiàn)代史教研組有胡繩武、金沖及、戴學稷、張遵驤、余子道和當年留校的陳匡時。

二、中國近代史學科的蹣跚前行

1958年的“大躍進”及隨后的政治形勢對復旦大學歷史系的教學以及中國近代史學科的發(fā)展產(chǎn)生了很大影響。3月11日，《人民日報》刊登中宣部副部長陳伯達關于哲學社會科學如何躍進的講話，指出方法之一就是“厚今薄古”。

于是“厚今薄古”成為復旦歷史系師生激烈討論的話題，全系為此舉辦了三次大會和數(shù)十次小會。一些師生指出，歷史系存在“厚古薄今”現(xiàn)象，且比較嚴重。系主任譚其驤表示，解放以來歷史系有進步，但進步不大，還存在思想上看不起近代現(xiàn)代史的情況，把所謂較差的人去搞近代現(xiàn)代史，認為古代史學術性強，現(xiàn)代史學術性不強。

討論中，有師生提出貫徹“厚今薄古”就要“從今到古”，在教學上先從現(xiàn)代史學起。歷史系當年制訂的規(guī)劃草案為一年級學生制訂了新的教學計劃，第一學期上中國近代史，第二學期上中國現(xiàn)代史，中國古代史的課安排在兩年級。

全系沒有師生公開反對“厚今薄古”，但存在不認同顛倒原有教學次序的情況。周予同說，中學里的語文教學，由古到今和由今到古兩種方法都試過。目前歷史課是采用由古到今的，只是教不好，是屬于教學方法的問題。田汝康說，我覺得綜合大學還應該注意科學性問題。至于先學古代史，還是先學近代現(xiàn)代史，我是動搖派，沒有什么意見。兩位教授委婉地表達了對改變教學次序的不贊同。規(guī)劃草案因變更太激烈，最終未付諸實施。系主任譚其驤在1959年7月談到此事時說，這是對教育革命的片面理解，認為“厚今薄古”就是時間上的先后問題，不了解主要是思想問題。

《厚今薄古辯論集》封面

“大躍進”浪潮中全國響徹“一天等于二十年”的口號，復旦歷史系教師無法置身于外，紛紛制訂集體和個人躍進計劃。中國近代現(xiàn)代史教研組躍進計劃的目標是：一、全體同志爭取在五年內(nèi)（1958—1962年）紅透專深；二、五年內(nèi)開出中華人民共和國史、毛澤東著作研究、中共黨史專題研究、中國現(xiàn)代史專題研究（三個）、辛亥革命史等15門選修課。三、五年內(nèi)寫出500萬字著作和1050萬字資料。這一躍進計劃的目標脫離了實際，從一個側面反映了時代風貌。

每個教師也按要求制定個人紅專五年計劃。紅的目標大同小異，都是要解決立場問題，克服資產(chǎn)階級個人主義思想，樹立或逐步樹立共產(chǎn)主義世界觀。專的目標則因個人的專業(yè)和學術起點而有不同。胡繩武的目標是搜集辛亥革命時期的政治史和思想史方面的資料，做出卡片兩千張，以辛亥時期的階級斗爭和階級關系為中心進行研究，每年寫出一至兩篇專題論文。在教學方面，加強專門化的備課工作。余子道的目標是系統(tǒng)掌握中國現(xiàn)代史的基本內(nèi)容和重要資料，編寫出教學提綱和參考資料，勝任中國現(xiàn)代史的教學工作，并以中國現(xiàn)代政治史和思想史為研究方向，5年內(nèi)寫出論文5篇。與集體計劃高調(diào)激進不同，教師個人紅專計劃要務實多了。

這一時期對政治掛帥的日益強調(diào)直接影響了中國近代現(xiàn)代史的教學。歷史系于1960年5月制訂的專業(yè)教育改革方案認為，“馬克思列寧主義、毛澤東思想還沒有完全在各門學科中占領陣地”，因此歷史學專業(yè)教育改革最主要的關鍵是“毛澤東思想掛帥”。具體而言，就是要“打破以王朝為中心的資產(chǎn)階級史學體系，建立起以毛澤東思想為指導的，厚今薄古的，以階級斗爭為線索，以勞動人民為主體，并以中國革命、中國建設的實際問題為中心的歷史唯物主義的歷史科學體系”。

1960年《復旦大學歷史學系歷史學專業(yè)教育改革方案》

中國近代現(xiàn)代史教研組因此建立了師生共同參加的課程革新小組，對中國近代史和中國現(xiàn)代史兩門主干課程進行全面檢查。檢查結果認為，這兩門課程基本上貫徹了毛澤東思想，但也存在問題，如闡述毛澤東思想不夠深入全面，中國現(xiàn)代史課程沒有全面系統(tǒng)闡述毛澤東在各個革命歷史時期對馬克思列寧主義創(chuàng)造性的發(fā)展，中國近代史課程對毛澤東關于近代社會歷史發(fā)展的論斷也缺乏系統(tǒng)的闡述。由此，課程革新小組提出，中國現(xiàn)代史課程應確定以學習毛主席著作為中心內(nèi)容，課堂教學圍繞深入分析毛澤東在各個歷史時期的主要著作來講述歷史事件，同時特別注意反映毛澤東在社會主義建設時期理論上的偉大貢獻；中國近代史課程也要進一步明確以毛澤東對近代社會的論斷和指示為綱，揭示中國近代社會歷史發(fā)展的規(guī)律。此后，中國現(xiàn)代史課程講授抗日戰(zhàn)爭最后階段和第三次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭時期兩個專題時，就以毛澤東《論聯(lián)合政府》和《目前形勢和我們的任務》兩篇文章為主。中國近代史課程也將毛澤東思想貫穿在整個教學中。復旦歷史系中國近代現(xiàn)代史的教學與全國近代史學科一樣，與政治潮流的波動密切相關，進入六十年代后毛澤東著作及其關于近代歷史的論述成為授課基調(diào)。

1961年《高教60條》推行后，強調(diào)高校工作以教學為主，要提高教學質(zhì)量。中國近代現(xiàn)代史課程在此過程中得到完善和提升，開出一組中國近代現(xiàn)代史專門化課及專業(yè)選修課，初步形成較為系統(tǒng)的中國近現(xiàn)代史課程體系。1959年秋季胡繩武為五年級學生開出中國近代思想史課，作為中國近代現(xiàn)代史專門化課程之一。同學期開出的專門化課程還有劉力行的中國共產(chǎn)黨史、沈以行的上海工人運動史和經(jīng)濟系伍丹戈的中國近代經(jīng)濟史。1960年秋季，胡繩武和金沖及分別開出中國近代思想史和中國近代政治史的研究生課程。1961年秋季，胡繩武為五年級學生開出辛亥革命史選修課。1962年春季，余子道開出中國現(xiàn)代政治史專題的專門化課程。1963年春季，金沖及等開出北洋軍閥統(tǒng)治時期研究、新聞系寧樹藩開出中國現(xiàn)代重要報刊介紹兩門專門化課程。

開設中國共產(chǎn)黨史課程的劉力行是上海社會科學院歷史研究所研究人員，開設上海工人運動史的沈以行是上海革命歷史紀念館籌備處負責人，這是因為復旦歷史系與歷史所之間的合作，這一合作對中國近現(xiàn)代史學科的發(fā)展大有裨益。

1958年提倡“厚今薄古”要改變通史教育次序是極端的做法，但中國近現(xiàn)代史需要加強成為歷史系師生的普遍看法。1958年中國近代現(xiàn)代史教研組一下子進了4名本系畢業(yè)生。此時留畢業(yè)生強調(diào)家庭出身和政治表現(xiàn)，專業(yè)素養(yǎng)卻在其次。作為任課老師和系總支副書記的余子道當年建議留專業(yè)表現(xiàn)突出的沈寂，但年級黨支部以其政治表現(xiàn)一般予以否決，后來沈寂成為陳獨秀研究和胡適研究的專家。同年北京大學研究生畢業(yè)的趙清進中國近代現(xiàn)代史教研組。該年成為中國近代現(xiàn)代史教研組進人最多的一年。1961年李華興畢業(yè)留校進教研組，1962年王知常畢業(yè)留校進教研組。至1966年，中國近代現(xiàn)代史教研組有胡繩武、金沖及（1965年初離開復旦調(diào)往北京）、余子道、陳匡時、黃美真、趙清、吳瑞武、鄒萬春、李華興、王知常。此外，蔡尚思在編制上也屬中國近代現(xiàn)代史教研組。

三、中國近代史學科的停頓和新發(fā)展

1966年5月“文革”開始，復旦歷史系與全國一樣卷入政治運動，正常的教學完全停頓。

1970年高校開始招收工農(nóng)兵學員。12月，首屆工農(nóng)兵學員42人進入復旦大學歷史系。工農(nóng)兵學員學制三年，本系開設的專業(yè)課只有中國近代史、世界近代現(xiàn)代史和中國古代史三門，另有一門學校政治課教學小組開設的中共黨史課，原先的教學計劃和課程設置被完全推翻。課程安排按中共黨史、中國近代史、世界近代現(xiàn)代史和中國古代史的順序來安排，每門課只上一學期，中共黨史與中國近代史皆為76課時。

中國近代史課仍由胡繩武負責。全新的教學計劃確定以毛澤東《中國革命與中國共產(chǎn)黨》《新民主主義論》等15篇著作為基本教材，“緊跟形勢，從現(xiàn)實階級斗爭需要出發(fā)，追溯歷史，為無產(chǎn)階級政治服務”。

1971年初, 周恩來總理要求上海編寫一套中國近代史叢書。這個任務指定由胡繩武負責，組織中國近代現(xiàn)代史教研組教師進行編寫，確定《鴉片戰(zhàn)爭》等十本，出書時署名“中國近代史叢書編寫組”。由于時間緊人手不夠, 于1971年春借調(diào)華東師大歷史系陳旭麓、李道齊來復旦參加編寫（陳、李來歷史系后，也參加中國近代史的教學工作）。這套叢書從1972年開始陸續(xù)出版，并被列為歷史系中國近代史課的輔導教材。

中共黨史雖由校政治課教學小組開設，但由“文革”前主講中國現(xiàn)代史的余子道負責編寫講義。這一任務由上海市委寫作組的原復旦歷史系教師朱永嘉交給余子道，寫作組方面具體負責的是原中國近代現(xiàn)代史教研組助教吳瑞武。余子道認為，工農(nóng)兵學員進校后需要一本教材，社會上學習黨史也有此需要，因此接受了任務?！吨袊伯a(chǎn)黨歷史講義》（初稿）1973年7月編成后作為內(nèi)部本印出，分上下兩冊，上冊從1921年至1949年，下冊從1949年至“文革”前夕。

復旦歷史系還編寫了幾本中國近代史方面的書。1975年出版的《沙俄侵華史》由中國近代史的姜義華、楊立強與世界史的田汝康、金重遠等撰寫?！吨袊鷮ν怅P系史資料選輯》四冊由陳匡時、李華興負責選編，完成后于1977年出版。出版于1975年的《日本帝國主義對外侵略史料選編1931—1945》，余子道和姜義華參與了選編工作。上述兩本史料選編在“文革”結束后仍被學界廣泛使用，《沙俄侵華史》于1986年出了修訂本。在此基礎上中國近代對外關系史成為復旦中國近代史學科的研究方向。

《中國近代對外關系史資料選輯》書影

1972年9月，中國近代現(xiàn)代史教研組一分為二，中國近代史教研組由胡繩武任組長，中國現(xiàn)代史教研組由黃美真任組長。1974年7月胡繩武借調(diào)至北京《歷史研究》編輯部后，由楊立強任中國近代史教研組副組長，中國現(xiàn)代史教研組組長改由趙少荃擔任。

“文革”結束后，1978年春秋兩季，1977、1978級學生先后入學。復旦大學的中國近代史學科迎來新的發(fā)展契機。歷史系恢復重視通史教學的傳統(tǒng)，中國近代史和中國現(xiàn)代史兩門主干課程重新列入課表。給筆者所在的78級上中國近代史課的是楊立強、沈渭濱兩位老師，每周5課時，上一個學期。中國現(xiàn)代史課上兩個學期，分別由趙少荃、徐矛兩位老師講授，每周3課時。

中國近代史學科還開出許多選修課，充分展現(xiàn)近現(xiàn)代史教師的教學熱情和研究興趣。就我們78級從入學到畢業(yè)的1982年春季學期來說，中國近現(xiàn)代史選修課有：陳匡時的中國近代史史料學，黃葦?shù)闹袊?jīng)濟史，李華興的中國近代思想史，陳絳的洋務運動史，黃美真的汪偽政權史，姜義華的中國現(xiàn)代思想史，汪熙的中美關系史，趙少荃的中國現(xiàn)代人物研究等。復旦大學中國近代史學科此后的研究方向就是從這些選修課中發(fā)展出來的，如中國近代經(jīng)濟史、中國近現(xiàn)代思想史、汪偽政權史、中美關系史。

民國政治史方向部分教師著作

1981年4—5月間，開啟復旦中國近代史學科的金沖及與胡繩武受歷史系之邀回到母系，開設短期集中講授的辛亥革命史課。歷史系學生選課眾多，教室安排在第二教學樓一樓東頭的大教室。兩位先生對辛亥革命史的分析和見解令聽課同學大開眼界，尤其是金沖及先生幾乎不用講稿，出口成章，出色的口才讓同學們印象深刻，贊不絕口。

中國打開國門后，中國近代史學科有了與外部世界交流的機會。1980年，美籍華人歷史學家唐德剛和徐中約先后來復旦歷史系開講座。1981年，為紀念辛亥革命70周年，歷史系舉辦“清末民初中國社會”學術討論會，參加者有包括美國、日本、英國學者在內(nèi)的60余人。由此開始了復旦中國近代史學科的對外學術交流。

1982年我們畢業(yè)前，中國近代史教研室主任楊立強，成員有陳匡時、汪熙、陳絳、黃葦、沈渭濱、夏林根、陳宗海。中國現(xiàn)代史教研室主任黃美真，成員有余子道、趙少荃、徐矛、劉其奎、張云、曹振威、石源華。此外，還有開設近現(xiàn)代史課程的中國思想文化史研究室的李華興、姜義華。

1981年清末民初學術研討會合影

四、學科發(fā)展的啟示

改革開放前是政治掛帥的時代，學術發(fā)展深受政治影響。中國近代史由于離現(xiàn)實政治近，比歷史學的其他分支學科更易受到政治的影響，復旦中國近代史學科的發(fā)展就是一個例證。政治影響在不同時期呈現(xiàn)不同的表現(xiàn)方式。院系調(diào)整后，作為中國通史一部分的中國近代史課程的開設在很大程度上是高等院校學習蘇聯(lián)模式的產(chǎn)物。而將近代史下限設定在1919年，則與將近代中國歷史劃分為以五四運動為界的新舊民主主義革命的政治定論相關。1958年號召“厚今薄古”，遂有要改變通史教學時序的呼聲。隨著政治形勢的漸趨激進，中國近現(xiàn)代史的教學不可避免地受到影響。最明顯的表現(xiàn)就是，進入六十年代后中國現(xiàn)代史的教學完全以毛澤東著作來貫穿歷史過程，中國近代史也以毛澤東相關論述為唯一指針。這一趨向到“文革”期間發(fā)展到極端。改革開放后，政治對學術的影響和干預逐漸減弱。可以舉一事為例。汪熙于1979年6月初在《世界歷史》第3期發(fā)表《略論中美關系史的幾個問題》的論文，提出美國是近代列強中唯一沒有占據(jù)中國領土的國家、中美關系史中友誼的篇章不應該泯滅等觀點，引起有些學者尖銳的批評，認為美化了美國侵華。但歷史系以及復旦校方并未將此看成政治問題，這篇論文反而使中美關系史成為復旦新的研究方向。

中國近代史課程在復旦開設時，中國近代史學科在全國范圍內(nèi)起步不久，可供參考借鑒的研究成果十分有限。胡繩武、金沖及等前輩學者篳路藍縷，從無到有，逐步建立起完整的課程體系。五十年代是起步階段，教師邊寫講稿邊講課，胡繩武坦言有時寫到午夜，第二天的講稿還沒完成。六十年代初，中國近現(xiàn)代史開設出一批專業(yè)課和選修課，初步形成較有系統(tǒng)的課程體系。七十年代末八十年代初，新開出近十門中國近現(xiàn)代史選修課，涉及政治、外交、經(jīng)濟、思想、文化、史料等多個領域，形成了有復旦特點的中國近現(xiàn)代史課程體系，為該學科此后的發(fā)展奠定了堅實的基礎。

復旦中國近代史學科在發(fā)展過程中因時因地確定了重點研究方向。最為顯著的事例就是胡繩武與金沖及的辛亥革命史。胡、金兩位先生表達過差不多相同的看法：第一，這一革命是中國歷史上的大事，具有重要意義。第二，它是近代史研究中的薄弱環(huán)節(jié)。第三，復旦圖書館有豐富的清末民初報刊資料，胡繩武還在復旦圖書館發(fā)現(xiàn)油印本《梁任公先生年譜長編初稿》，里面許多材料沒人使用過。了解研究現(xiàn)狀和充分發(fā)掘本地資料優(yōu)勢，是他們確定辛亥革命史為研究重點并在后來取得成功的先決條件。與此相似的還有在七十年代中后期發(fā)展起來的研究方向汪偽政權史，就是因為余子道、黃美真等發(fā)掘了大量汪偽政權和漢奸的史料，這個以往沒有研究的課題由此成為復旦的重點。

上海工人運動史研究方向的確立除了以上提到的原因外，還在于與其他學術機構的合作。復旦大學歷史系與上海社科院歷史研究所合作編寫了《上海工人運動史》以及《大中華橡膠廠廠史》《第二紡織機械廠廠史》等廠史，成為一個頗有生氣的研究方向。可惜的是，這一研究方向后來因為各種原因沒能延續(xù)下來。