針對(duì)當(dāng)前勞動(dòng)教育存在的場(chǎng)域結(jié)構(gòu)性短缺、課程實(shí)施碎片化、協(xié)同機(jī)制不完善等現(xiàn)實(shí)困境，山東省淄博高新區(qū)第八小學(xué)以“六園建設(shè)”（校園、田園、社園、家園、創(chuàng)園、萌寵園）為路徑，構(gòu)建立體化勞動(dòng)教育場(chǎng)域體系，推動(dòng)勞動(dòng)教育走深走實(shí)。

各場(chǎng)域定位明確、互相協(xié)同：校園作為勞動(dòng)教育的核心樞紐，發(fā)揮統(tǒng)籌引領(lǐng)作用；家園作為勞動(dòng)教育的延伸場(chǎng)域，筑牢生活實(shí)踐根基；社園作為勞動(dòng)教育的資源樞紐，提供多元支持；田園作為實(shí)踐基地，構(gòu)建沉浸式生產(chǎn)實(shí)踐場(chǎng)景；萌寵園依托動(dòng)物養(yǎng)護(hù)場(chǎng)景，發(fā)揮生命教育功能；創(chuàng)園聚焦創(chuàng)新創(chuàng)造，發(fā)揮創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)功能。六大場(chǎng)域通過(guò)課程銜接、活動(dòng)聯(lián)動(dòng)、資源共享，形成立體育人網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育全領(lǐng)域覆蓋、全過(guò)程貫穿、全主體協(xié)同。

學(xué)校秉持“破界融合，知行合一”的理念，將“五育”并舉目標(biāo)深度融入“六園”建設(shè)，通過(guò)課程統(tǒng)整，構(gòu)建層次分明、特色鮮明的勞動(dòng)教育課程群。例如，田園農(nóng)耕課程依托校內(nèi)外基地，構(gòu)建“四季農(nóng)事”課程體系：春季播種育苗，學(xué)生學(xué)習(xí)選種、育苗盤(pán)的使用，搭建簡(jiǎn)易溫室；夏季實(shí)施田間管護(hù)，學(xué)習(xí)生物防治法、滴灌技術(shù)；秋季組織“豐收節(jié)”活動(dòng)，用電子秤稱(chēng)重、估算畝產(chǎn)，制作農(nóng)產(chǎn)品創(chuàng)意包裝；冬季進(jìn)行土壤改良，學(xué)習(xí)堆肥制作、輪作原理。我們將課程融入跨學(xué)科實(shí)踐，比如繪制“作物生長(zhǎng)曲線圖”、觀察昆蟲(chóng)生態(tài)撰寫(xiě)科學(xué)報(bào)告，記錄農(nóng)事活動(dòng)，培養(yǎng)具有“實(shí)踐能力、科學(xué)精神、鄉(xiāng)土情結(jié)”的“小農(nóng)夫”。萌寵園養(yǎng)護(hù)課程實(shí)施“三階成長(zhǎng)計(jì)劃”：初級(jí)階段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)觀察，用《動(dòng)物行為記錄表》記錄兔子進(jìn)食頻率、鳥(niǎo)類(lèi)羽毛顏色變化；中級(jí)階段承擔(dān)日常護(hù)理，包括籠舍清潔、食物配比、體溫測(cè)量；高級(jí)階段參與小動(dòng)物繁殖與健康管理。學(xué)校組織“萌寵故事分享會(huì)”，讓學(xué)生撰寫(xiě)?zhàn)B護(hù)日記、拍攝成長(zhǎng)視頻，在實(shí)踐中感悟生命責(zé)任，培養(yǎng)具有“愛(ài)心、責(zé)任感、觀察力”的“小牧童”。

學(xué)校以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為引擎，構(gòu)建了“情境創(chuàng)設(shè)—方案設(shè)計(jì)—協(xié)作實(shí)踐—成果展示—多元評(píng)價(jià)—經(jīng)驗(yàn)遷移”的閉環(huán)教學(xué)模式，打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與學(xué)科教學(xué)深度融合。如在田園中開(kāi)展“跟隨一粒種子去旅行”等項(xiàng)目，學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題；社園則大力推進(jìn)非遺文化進(jìn)校園，引入15項(xiàng)傳統(tǒng)技藝，孵化10門(mén)校本特色課程，培養(yǎng)了千余名非遺傳承小使者。學(xué)生們穿梭于校園的自治崗位、家園的煙火日常、萌寵園的生命課堂，不僅系統(tǒng)掌握了勞動(dòng)技能，更在親身實(shí)踐中完成了勞動(dòng)價(jià)值觀內(nèi)化與核心素養(yǎng)培育。

（作者：傅琴 系山東省淄博高新區(qū)第八小學(xué)校長(zhǎng)）