不少家長大搞“超前學(xué)習(xí)”，小學(xué)生忙著上初中課程，有的甚至提前學(xué)完初二重點(diǎn)課程……媒體調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在“雙減”的背景下，一些地方“超前學(xué)習(xí)”風(fēng)氣依舊濃烈。本應(yīng)該是放松休息的暑假、雙休日，孩子的時(shí)間都被安排得滿滿的，不僅孩子累，家長也疲憊不堪。

過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、過于緊張的時(shí)間安排，不僅不利于孩子的身心健康發(fā)展，也將影響學(xué)習(xí)效率?！俺皩W(xué)習(xí)”雖能帶來一些短暫的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，但這種優(yōu)勢難以持久，甚至?xí)⒆拥膶W(xué)習(xí)能力發(fā)展造成阻礙。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步積累的過程，需要孩子在不同的年齡段掌握相應(yīng)的知識和技能，培養(yǎng)符合該階段的思維能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

為什么“超前學(xué)習(xí)”現(xiàn)象仍然頑強(qiáng)存在？一方面，“不讓孩子輸在起跑線上”的觀念深入人心。不少家長看到他人“搶跑”便難以淡定。另一方面，社交媒體上，一些機(jī)構(gòu)和個(gè)人不斷渲染教育競爭、放大教育焦慮，家長很難保持自己的教育定力。同時(shí)，當(dāng)前，教育評價(jià)仍存在唯分?jǐn)?shù)、唯成績的導(dǎo)向。一些地區(qū)和學(xué)校，仍在強(qiáng)化應(yīng)試模式，通過擠占學(xué)生休息時(shí)間、超前教學(xué)等來提高成績。這種集體性的焦慮情緒相互傳染，形成了一種惡性循環(huán)，進(jìn)一步推動“超前學(xué)習(xí)”風(fēng)氣的蔓延。?

為“超前學(xué)習(xí)”降溫，需要家長樹立科學(xué)的教育觀。要從長遠(yuǎn)發(fā)展的角度來看待孩子的成長，尤其是要把身心健康放在更重要的位置。要認(rèn)識到，超前搶跑對孩子的學(xué)習(xí)成長帶來的持久危害。

持之以恒加強(qiáng)對校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)亂象的治理，加大對隱形、變異學(xué)科培訓(xùn)的打擊力度；學(xué)校要發(fā)揮育人主陣地作用，關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維；改變唯分?jǐn)?shù)、唯成績的評價(jià)導(dǎo)向，建立多元化的教育評價(jià)體系，注重對學(xué)生品德、身心健康、興趣特長等方面的評價(jià)……如此，方能重塑教育生態(tài)，引導(dǎo)家長在尊重學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上理性進(jìn)行教育選擇。

“超前學(xué)習(xí)”并不是一個(gè)新問題，它的存在和蔓延反映了當(dāng)前教育領(lǐng)域存在的深層次矛盾。解決這一問題不可能一蹴而就，需要長期的努力和堅(jiān)持。只有家庭、學(xué)校和社會各方協(xié)同發(fā)力，轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教育評價(jià)體系，營造良好的教育生態(tài)，才能真正為“超前學(xué)習(xí)”降溫。