教學(xué)樓里也能玩自行車速降？近日，深圳龍津中學(xué)將教學(xué)樓樓道“爆改”為自行車速降賽道的新聞引發(fā)了網(wǎng)友的熱議。

據(jù)央視新聞報(bào)道，這次“爆改”的發(fā)起人是該校高三學(xué)生冼嘉朗，17歲的他創(chuàng)造了亞洲山地自行車速降賽中國歷史最佳成績，并已入選國家隊(duì)。他提出了在校園內(nèi)舉辦“速降嘉年華”的想法，沒想到，學(xué)校不僅未加阻攔，反而幫助他舉辦。而學(xué)校負(fù)責(zé)人對此的看法是：“學(xué)生都找到自己的興趣愛好，我們?yōu)樗麄冋故咀晕姨峁└鼜V闊的舞臺?！睂W(xué)校公開表示支持學(xué)生的多元化發(fā)展，令人動容。

在短視頻時代，“在學(xué)校教學(xué)樓里刷樓梯”的事件天然具備“出圈”基因。但比起熱鬧，更值得社會關(guān)注的是“學(xué)校愿意以行動來支持一位同學(xué)的想法”的教育理念。

從常規(guī)思維看，這樣的支持是破格的。高三學(xué)生請假訓(xùn)練、參加比賽，還提出“爆改”教學(xué)樓辦一場校園賽事。對大多數(shù)學(xué)校來說，哪怕出于安全或是學(xué)校管理的考慮，第一反應(yīng)恐怕也是婉拒。但該中學(xué)卻“一反常態(tài)”，協(xié)助他設(shè)計(jì)、組織、落實(shí)安全預(yù)案，最終讓這場校園嘉年華順利舉辦，屬實(shí)罕見。

冼嘉朗將之稱為“和學(xué)校的雙向奔赴”，這不是一句詩意的說法，而是一個年輕人獲得學(xué)校支持和響應(yīng)的真實(shí)體驗(yàn)。在這個意義上，它的確令人感動。但感動之外，更值得思考的是“支持學(xué)生差異化發(fā)展”的教育理念。

冼嘉朗在校園玩自行車。圖源：“深圳教育”微信公號

近年來，關(guān)于個性化教育的口號并不少見，但真正落地的案例卻依然稀缺。多數(shù)學(xué)校在應(yīng)試教育與風(fēng)險(xiǎn)控制之間左右為難，而那些不走“主流升學(xué)路”的學(xué)生，常常難以找到容身之處。冼嘉朗之所以能獲得支持，并非因?yàn)榻逃贫纫讶环砰_，而是在某種程度上“遇上了理解他的大人”。

這種情況令人欣慰，也令人動容。但需要意識到，我們不能把學(xué)生的個性化發(fā)展寄托在個別學(xué)校的勇氣與資源上。真正可持續(xù)的，是教育機(jī)制層面的松動，是教育觀念層面的更新，是不以成績單為唯一參照的評價(jià)體系。

“個性化教育”并非首次在新聞中出現(xiàn)。有學(xué)校嘗試撤掉講臺，以靈活拼接課桌的形式教學(xué)；也有學(xué)校嘗試使用AI賦能個性化教育，其目的都是解決學(xué)校在課程、教學(xué)、評價(jià)等環(huán)節(jié)模式單一的問題。

當(dāng)然，學(xué)校并非要無條件支持所有學(xué)生的興趣，教育制度仍要保持邊界意識與安全底線。但只要不是簡單以“怕出事”為由一票否決，而是真正評估一件事的可行性、設(shè)置防護(hù)機(jī)制，那就意味著教育的重心開始從“管理學(xué)生”走向“幫助學(xué)生成長”。

一個學(xué)生的“非主流熱愛”也可以在校園中擁有存在的空間與舞臺，這種教育生態(tài)，并不是每一個地方都具備，但正因如此，它才更值得被記錄、被肯定、被復(fù)制。

說到底，教育的任務(wù)，不是讓所有人走同一條路，而是幫助他們找到自己的路。當(dāng)樓道變成賽道，社會看到的不只是學(xué)校的一次“大膽整活”，而是一種真正包容多元的教育可能性。