2025年，站在“科教興國(guó)”戰(zhàn)略深化推進(jìn)與“十四五”規(guī)劃收官的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，我國(guó)“強(qiáng)基計(jì)劃”已從傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科進(jìn)一步拓展至人工智能、集成電路、新能源材料等新興交叉學(xué)科，39所高校開(kāi)設(shè)了250個(gè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)。其核心目標(biāo)，正是培育能夠服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略需求的拔尖創(chuàng)新人才。

然而，當(dāng)前國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育實(shí)踐中，即便優(yōu)質(zhì)高中已具備充足生源與硬件設(shè)施，仍面臨兩大核心痛點(diǎn)：一是基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)與前沿產(chǎn)業(yè)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生缺乏將數(shù)理知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際研發(fā)能力的真實(shí)場(chǎng)景；二是創(chuàng)新人才培養(yǎng)多聚焦技能傳授，忽視使命感與內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，難以匹配“強(qiáng)基計(jì)劃”對(duì)“科研思維+社會(huì)責(zé)任感”的雙重要求。而這一環(huán)節(jié)的薄弱，正成為制約創(chuàng)新人才培養(yǎng)效率的關(guān)鍵瓶頸。

對(duì)此，由追覓科技創(chuàng)始人兼CEO俞浩發(fā)起并設(shè)立的俞浩基金會(huì)基于“中國(guó)研發(fā)走向世界”的全球格局觀，發(fā)起“燈塔計(jì)劃”——即依托AI、無(wú)人機(jī)、機(jī)器人等領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)研發(fā)優(yōu)勢(shì)，精準(zhǔn)對(duì)接國(guó)家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，引入真實(shí)產(chǎn)業(yè)課題與社會(huì)名人、知名高校等導(dǎo)師資源，助力全國(guó)高中校園打造“強(qiáng)基計(jì)劃背景下AI創(chuàng)新人才培養(yǎng)的示范平臺(tái)”，成為培育未來(lái)中國(guó)能夠應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)的科技創(chuàng)新人才的優(yōu)質(zhì)試驗(yàn)田。

文理協(xié)同，“真實(shí)產(chǎn)業(yè)課題+雙輪驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)”

“燈塔計(jì)劃”以“真實(shí)產(chǎn)業(yè)課題+雙輪驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)”為核心，主要包括燈塔實(shí)驗(yàn)室、燈塔課堂兩大項(xiàng)目。而兩者文理兼?zhèn)洹㈦p輪驅(qū)動(dòng)，致力于培養(yǎng)支撐中國(guó)未來(lái)創(chuàng)新發(fā)展的卓越人才。

作為計(jì)劃的重要組成部分，“燈塔實(shí)驗(yàn)室”為中學(xué)提供前沿設(shè)備與階梯式科研課程，讓學(xué)生深度參與實(shí)踐，將把真實(shí)產(chǎn)業(yè)場(chǎng)景引入高中課堂。首間實(shí)驗(yàn)室落地在江蘇省南通市海門(mén)中學(xué)——俞浩的母校。

在硬件層面，“燈塔實(shí)驗(yàn)室”將配備無(wú)人機(jī)足球競(jìng)技場(chǎng)、激光創(chuàng)客空間與教學(xué)級(jí)芯片光刻機(jī)等設(shè)備，并在校園同步展示四足機(jī)器狗、人工智能、腦機(jī)接口等前沿科技應(yīng)用，為學(xué)生提供從理論學(xué)習(xí)到動(dòng)手實(shí)踐的平臺(tái)；而在課程層面，則通過(guò)外部教師團(tuán)隊(duì)引入真實(shí)產(chǎn)業(yè)課題，構(gòu)建階梯式科研課程體系。

正如該計(jì)劃相關(guān)負(fù)責(zé)人所言：“希望幫助學(xué)生不僅僅是被動(dòng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而是能在相對(duì)真實(shí)的場(chǎng)景里，像企業(yè)研發(fā)人員一樣，經(jīng)歷‘發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題’的完整流程?！?/p>

如果說(shuō)“燈塔實(shí)驗(yàn)室”夯實(shí)的是創(chuàng)新的“硬實(shí)力”，那么“燈塔課堂”則旨在點(diǎn)燃人才思想的“軟內(nèi)核”。作為計(jì)劃的另一重要載體，“燈塔課堂”通過(guò)邀請(qǐng)人文社科與理工科領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者走進(jìn)校園，以互動(dòng)式課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思想啟蒙與價(jià)值引領(lǐng)。

11月，首期“燈塔課堂”也將落地海門(mén)中學(xué)，將陸續(xù)邀請(qǐng)清華大學(xué)科學(xué)史系主任、科學(xué)博物館館長(zhǎng)吳國(guó)盛，北京大學(xué)歷史學(xué)系教授羅新，以及作家、單向空間創(chuàng)始人許知遠(yuǎn)等，來(lái)到學(xué)校進(jìn)行分享。

俞浩曾用一個(gè)生動(dòng)的比喻道出初衷：“如果歷史是一個(gè)前進(jìn)的車(chē)輪，理工科像后輪，提供動(dòng)力。還有一個(gè)前輪，是把方向的，把的是法律、社會(huì)道德、文化的探討。”這正是燈塔課堂的追求——架起科技與人文的橋梁，讓理性思維與人文關(guān)懷共生共長(zhǎng)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的使命感與創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力。

從“給設(shè)備”到“造生態(tài)”

長(zhǎng)期以來(lái)，教育公益多以捐贈(zèng)教學(xué)設(shè)備、修建校舍等“輸血式”資源給予為主。但在科技時(shí)代的教育需求下，也逐漸產(chǎn)生新的結(jié)構(gòu)性需求：其一，“設(shè)備與需求脫節(jié)”，部分捐贈(zèng)設(shè)備與學(xué)校實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景不匹配，導(dǎo)致使用率低；其二，“后續(xù)支撐斷層”，硬件到位了，配套的課程與師資卻未能同步，設(shè)備最終淪為“擺設(shè)”；其三，“能力培育缺失”，未能幫助學(xué)校建立自主開(kāi)展科創(chuàng)教育的內(nèi)生機(jī)制，一旦項(xiàng)目結(jié)束，教育創(chuàng)新便難以為繼，無(wú)法形成長(zhǎng)期價(jià)值。例如，云南個(gè)舊市一所小學(xué)在撤并后閑置長(zhǎng)達(dá)7年，校舍損毀嚴(yán)重，正是資源匹配不足與可持續(xù)機(jī)制缺失的現(xiàn)實(shí)寫(xiě)照。

因此，“燈塔計(jì)劃”從設(shè)計(jì)之初就致力于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育公益的“造血能力”，構(gòu)建一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新人才培育生態(tài)。具體來(lái)說(shuō)，在“硬件+軟件+生態(tài)”三位一體模式的協(xié)同閉環(huán)中，“燈塔計(jì)劃”構(gòu)建起一套可持續(xù)的“造血”機(jī)制——

硬件為實(shí)踐提供基礎(chǔ)，無(wú)人機(jī)足球競(jìng)技場(chǎng)、激光創(chuàng)客空間等配備解決了“無(wú)工具可用”的問(wèn)題；軟件為能力賦能，階梯式科研課程、大師課堂、外部導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的引入填補(bǔ)了“會(huì)用工具但不會(huì)做研究”的空白；生態(tài)則為長(zhǎng)效性兜底，打通產(chǎn)業(yè)課題對(duì)接、高校資源聯(lián)動(dòng)、校際合作通道，讓學(xué)校從“依賴(lài)外部捐贈(zèng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳茏灾鲗?duì)接資源、設(shè)計(jì)課程”。而這三者環(huán)環(huán)相扣、相互支撐，形成了資源匹配、能力賦能與生態(tài)保障的良性循環(huán)，從而真正將外部公益資源轉(zhuǎn)化為學(xué)校內(nèi)在的自主發(fā)展能力。

由此，該計(jì)劃打破了基礎(chǔ)學(xué)科與產(chǎn)業(yè)應(yīng)用間的壁壘，讓學(xué)生在高中階段就能體驗(yàn)從技術(shù)研發(fā)到社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的完整創(chuàng)新鏈條，提前完成“科技認(rèn)知+創(chuàng)造力實(shí)踐+社會(huì)責(zé)任感”的種子培育，以此塑造“中國(guó)研發(fā)”走向世界的領(lǐng)跑者，同時(shí)，也推動(dòng)了教育公益實(shí)現(xiàn)從“輸血”到“造血”的根本跨越。

其實(shí)，“燈塔計(jì)劃”已是俞浩基金會(huì)的一次實(shí)踐迭代。

就在2025年8月，由俞浩基金會(huì)發(fā)起的“未來(lái)教室公益計(jì)劃”首期項(xiàng)目正式啟動(dòng)，落地俞浩母校江蘇省南通市海門(mén)區(qū)正余初級(jí)中學(xué)。該計(jì)劃通過(guò)提供校園教室改造和智能化校園設(shè)備，開(kāi)發(fā)定制科技課程等方式，構(gòu)建起“硬件改善+軟件賦能”的全鏈條模式，重點(diǎn)解決的是“從無(wú)到有”的啟蒙問(wèn)題。

而“燈塔計(jì)劃”則在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步升級(jí)，強(qiáng)調(diào)“產(chǎn)業(yè)資源深度融合+全鏈條能力培育”，解決的是高中科創(chuàng)教育“從有到優(yōu)”的躍升?？梢钥闯?，這一迭代不僅是項(xiàng)目規(guī)模的擴(kuò)大，更是教育公益邏輯的根本進(jìn)階——從“單點(diǎn)資源投入”走向“全生態(tài)機(jī)制搭建”。

作為首批試點(diǎn)學(xué)校之一，海門(mén)中學(xué)負(fù)責(zé)科技教育的陳老師提到，“燈塔實(shí)驗(yàn)室”的落地，為學(xué)校開(kāi)展科技課程以及學(xué)生們后續(xù)參加全國(guó)青少年科技類(lèi)競(jìng)賽提供有力的支持。

“海門(mén)中學(xué)一向非常重視學(xué)生科學(xué)能力與科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，堅(jiān)持每周開(kāi)設(shè)跟科技創(chuàng)新相關(guān)的課程。而‘燈塔計(jì)劃’引入的無(wú)人機(jī)競(jìng)技場(chǎng)、激光創(chuàng)客空間、教學(xué)級(jí)芯片光刻等模塊可以幫助學(xué)生接觸到課本上沒(méi)有的一些前沿科技知識(shí)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與類(lèi)型豐富的科技活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。”海門(mén)中學(xué)副校長(zhǎng)黃晏說(shuō)，“在科技快速發(fā)展的時(shí)代，作為教育工作者，我們首先要擁抱這樣一個(gè)時(shí)代，主動(dòng)學(xué)習(xí)借助AI這些新工具輔助教學(xué)，以推動(dòng)科技教育實(shí)踐的深刻創(chuàng)新?！?/p>

該校校長(zhǎng)高迎九則進(jìn)一步表示，“在‘燈塔計(jì)劃’的落地后，老師們能夠通過(guò)運(yùn)用智能化的教學(xué)設(shè)備，來(lái)構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，從而更好培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力；而學(xué)生們也能看到榜樣并非遙不可及，而是可以學(xué)習(xí)、靠近、甚至超越的人?！?/p>

這些來(lái)自一線(xiàn)的實(shí)踐反饋，生動(dòng)印證了該模式在激活教育內(nèi)生動(dòng)力、提升公益資源長(zhǎng)期利用率方面的潛在價(jià)值。

縱觀整體，俞浩基金會(huì)“燈塔計(jì)劃”的社會(huì)意義在于提供了一套可復(fù)制、可推廣的“造血方法論”，針對(duì)傳統(tǒng)教育公益“設(shè)備閑置、效果短效”的痛點(diǎn)，“燈塔計(jì)劃”的模式證明，通過(guò)“資源匹配（硬件貼合需求）、能力賦能（軟件補(bǔ)齊短板）、生態(tài)兜底（機(jī)制保障長(zhǎng)效）”，可讓公益資源真正轉(zhuǎn)化為學(xué)校的“自主發(fā)展能力”，為公益機(jī)構(gòu)、企業(yè)參與教育公益提供了“從‘做項(xiàng)目’到‘建體系’”的實(shí)操模板，提升公益資源的長(zhǎng)期利用率。

此外，“造血式”公益不僅為學(xué)校帶來(lái)硬件資源，更通過(guò)課程設(shè)計(jì)、導(dǎo)師指導(dǎo)、產(chǎn)業(yè)對(duì)接，培養(yǎng)了一批能獨(dú)立開(kāi)展科創(chuàng)教學(xué)的教師，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探索的興趣，讓學(xué)校從“等待外部捐贈(zèng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)挖掘資源、設(shè)計(jì)課題”，形成“公益項(xiàng)目結(jié)束但創(chuàng)新教育不?！钡牧夹匝h(huán)，真正激活教育的內(nèi)生動(dòng)力。

并且，該模式打破了“公益=資源投入量”的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將焦點(diǎn)轉(zhuǎn)向“公益項(xiàng)目是否能培育可持續(xù)能力”，倒逼行業(yè)思考“如何讓每一份投入都產(chǎn)生長(zhǎng)期價(jià)值”，進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)教育公益行業(yè)從“追求短期可見(jiàn)的捐贈(zèng)成果”轉(zhuǎn)向“深耕長(zhǎng)期可持續(xù)的教育影響”，提升行業(yè)整體的社會(huì)價(jià)值貢獻(xiàn)。

恰如俞浩基金會(huì)所期待：“希望在孩子們心中筑起一座思想的燈塔，讓他們未來(lái)有機(jī)會(huì)成為更多年輕人的人生‘燈塔’。”

如今，從海門(mén)中學(xué)出發(fā)，“燈塔計(jì)劃”正以生態(tài)共建之姿，一步步點(diǎn)亮教育公益從“輸血”到“造血”的結(jié)構(gòu)性躍升之路，為塑造“中國(guó)研發(fā)”領(lǐng)跑全球的后備力量奠定一份堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。