大學(xué)理應(yīng)是充滿各種可能的，是允許學(xué)生在不同場景和不同方向探索人生豐富可能性的“試煉場”，而非用統(tǒng)一標(biāo)尺框定所有行為的“標(biāo)準(zhǔn)件車間”。

近日，廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院一項“學(xué)生無課時不得滯留宿舍”的管理規(guī)定，掀起了高校管理邊界的討論。校方工作人員回應(yīng)稱，大一學(xué)生即使沒課也不能回宿舍，大二、大三學(xué)生可以在8:40后返回。網(wǎng)傳視頻顯示，雨天里，不少學(xué)生撐著雨傘在校園內(nèi)無處可去，更有學(xué)生索性搬來凳子在室外就座。

這項管理規(guī)定引發(fā)熱議后，該校發(fā)布公告表示，相關(guān)舉措在實施過程中暴露出不夠合理、人性化的問題，學(xué)校決定暫停早鍛煉與出宿舍掛鉤等相關(guān)要求，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇鍛煉方式與時間。

學(xué)校要求學(xué)生在無課時不得滯留宿舍，有著看上去美好的初衷——由于擔(dān)心學(xué)生在宿舍里滋生懶散風(fēng)氣，因而干脆不允許學(xué)生滯留宿舍，從而督促學(xué)生投入學(xué)習(xí)和鍛煉。

然而，即便采取了上述“一刀切”的管理方式，結(jié)果恐怕還是事與愿違。正如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)離開宿舍后并沒有學(xué)習(xí)、鍛煉，而是換了個地方玩手機(jī)?？此茝?qiáng)有力的管理，卻引向了形式主義的結(jié)果。

要追問的是，就算學(xué)校進(jìn)一步出臺配套措施，比如采取嚴(yán)格的簽到制度，確保學(xué)生在教室里或運(yùn)動場上進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉，其結(jié)果就真的能如學(xué)校所愿嗎？答案恐怕依然是否定的。

強(qiáng)制簽到或許能讓教室里坐滿學(xué)生，卻無法保證他們的思緒停留在書本上；運(yùn)動場的人數(shù)增加了，也未必能讓學(xué)生真正投入到體育鍛煉中。心不在焉的“打卡式學(xué)習(xí)”“打卡式鍛煉”，用外在的約束取代內(nèi)在的驅(qū)動，不僅容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，也違背了教育的初衷。

大學(xué)生已是具備獨(dú)立思考能力的成年人，他們對自身的學(xué)習(xí)和生活有著基本的規(guī)劃意識，學(xué)校的管理更應(yīng)立足于“引導(dǎo)”而非“控制”。宿舍本就兼具休息、學(xué)習(xí)、社交等多重功能，有的學(xué)生或許習(xí)慣在安靜的宿舍里研讀專業(yè)書籍，有的學(xué)生可能需要利用無課時間補(bǔ)覺以恢復(fù)精力，還有的學(xué)生可能要在宿舍完成小組作業(yè)。

學(xué)校擔(dān)心學(xué)生滋生懶散風(fēng)氣，與其禁止滯留宿舍，不如著力完善校園公共服務(wù)體系。比如，優(yōu)化圖書館、自習(xí)室的座位布局與開放時間；豐富運(yùn)動場館的項目供給；開設(shè)多樣化的體育選修課程和社團(tuán)活動。讓校園里有足夠多“值得去”的地方，學(xué)生自然會形成主動走出宿舍的動力。

即便是對于自律性較差的學(xué)生，也可以通過加強(qiáng)過程性評價，建立個性化的學(xué)習(xí)成長檔案，并針對性地提供學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、時間管理技巧培訓(xùn)等支持，實時跟蹤其學(xué)習(xí)進(jìn)度。通過“精準(zhǔn)滴灌”的管理，既能尊重學(xué)生的個體差異，又能真正幫助學(xué)生解決問題，遠(yuǎn)比簡單粗暴地“禁止滯留”更能激發(fā)其自律意識。

該校暫停相關(guān)不合理要求的決定，無疑是對管理理念的一次及時糾偏。但此次爭議更值得所有高校反思：管理的邊界究竟在哪里？教育的目的是培養(yǎng)自主自律的個體，還是打造被動服從的機(jī)器？

答案顯而易見。高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，管理措施必須在規(guī)范秩序與尊重個性之間找到平衡。大學(xué)理應(yīng)是充滿各種可能的，是允許學(xué)生在不同場景和不同方向探索人生豐富可能性的“試煉場”，而非用統(tǒng)一標(biāo)尺框定所有行為的“標(biāo)準(zhǔn)件車間”。通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，校園才能成為滋養(yǎng)青年一代成長成才的沃土，而非束縛個性的牢籠。