語文包括識字、背誦、寫作，這些都需要情感的投入。比如，學(xué)詩詞需要情感共鳴，寫作文需要抒發(fā)內(nèi)心情感，閱讀需要情感代入。如果孩子長期壓抑自己的情感，學(xué)習(xí)語文時情感不流動，感到學(xué)習(xí)語文非常艱難，就容易用一句“我討厭語文”來逃避學(xué)習(xí)語文的挫敗感和羞恥感。

此時，如果家長不斷否定、指責(zé)孩子或用高壓手段陪讀，都會加深孩子的挫敗感和羞恥感，因此家長的正確做法是：不批評，不指責(zé)，而是接納孩子的情緒，讓他有安全感，這樣孩子就能逐漸學(xué)會識別和表達情感，然后愛上語文。

就是說，當孩子說“我討厭語文”時，其實不是真的厭學(xué)，而是有了抵觸情緒。

語文學(xué)習(xí)

與情感緊密相關(guān)

語文學(xué)習(xí)不僅是識字、背誦和寫作的過程，也是和情感打交道的過程。背誦詩詞、寫作文和閱讀書籍，都需要有感受情感的能力，如果孩子感受情感的能力太差，就不容易學(xué)好語文。

情感教育是小學(xué)教育的重要組成部分，語文教學(xué)是對小學(xué)生進行情感教育的重要手段。語文教學(xué)能夠幫助小學(xué)生穩(wěn)定情感、健全人格、明辨是非、凈化心靈、陶冶情操，促進其全面發(fā)展。加強語文教學(xué)在小學(xué)情感教育中的作用，應(yīng)以語言為載體、以體驗為基礎(chǔ)、以形象為依托、以朗讀為手段進行。

背誦詩詞，承載著情感。《靜夜思》寄托思鄉(xiāng)之情，《游子吟》流露親情依戀……如果孩子沒有這些情感體驗，只是一味地機械背誦，很難記住，同時也會感到枯燥乏味。

寫作文更是情感的窗口。很多孩子感到寫作文難，其實他們不是不會寫，而是不敢寫。因為他們的真實情感中可能帶著委屈或脆弱，怕寫出來被嘲笑、被否定，于是只能寫一些絕對正確、不會出錯的東西，結(jié)果作文干巴巴的，不鮮活、不生動。

閱讀理解也要有情感代入。如果孩子無法感知蘊藏在字里行間的情感，那么閱讀之后，就無法理解文中的深意。

可以說，孩子的情感通道如果沒有打開，那么學(xué)習(xí)語文就不會順利。這時，他就會用“我討厭語文”來掩飾自己的不適感。所以，幫助孩子學(xué)好語文，第一步不是多做練習(xí)，而是讓孩子有勇氣去感受情感，并在安全的環(huán)境中表達情感。

孩子說“我討厭語文”

的背后心理

孩子說“我討厭語文”，并非真的討厭語文，而是對學(xué)習(xí)不滿的一種正常反應(yīng)。

語文學(xué)習(xí)包含記憶、理解、表達三個環(huán)節(jié)，任何一個環(huán)節(jié)出問題，學(xué)習(xí)就不會順利。孩子寫作文或者在考試中屢屢碰壁，就會產(chǎn)生無力感、羞恥感，而這些感覺對孩子心理的傷害遠遠大于錯誤本身。為了維護自尊，孩子就在無意識中啟動防御機制，選擇用“我討厭語文”來掩飾挫敗，用拒絕來逃避壓力。

在所有科目中，語文是情感暴露度最高的科目。不管是自己寫一篇作文還是讀一篇別人的文章，都要投入情感或與自己的情感體驗相連接。

如果孩子生活在一個氛圍壓抑的家庭，家長不表露情感，也要求孩子不表露情感，比如，當孩子難過落淚時，家長要求孩子“別哭”“忍著”，孩子就會以為表露情感是一件很羞恥的事，于是在寫作文、閱讀中，只要觸及悲傷、孤獨、委屈等情感，就會啟動防御機制，用拒絕來逃避不適感，從而抗拒學(xué)習(xí)。

有些孩子沒有情感識別能力，內(nèi)心難受卻說不清原因，于是籠統(tǒng)地將之歸為“討厭”。我們只有理解孩子的這種心理，才能真正理解孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并用情緒疏通來代替學(xué)業(yè)施壓。

家庭教育中

常見的情緒阻斷

孩子對語文的厭惡之情，多是在家庭互動中被放大甚至固化的，根本原因是家長的情緒阻斷。通常，當孩子說“我討厭語文”時，家長的回應(yīng)有這幾種：

功利化回應(yīng)：“你現(xiàn)在不好好學(xué)習(xí)，將來咋辦？”家長的第一反應(yīng)是成績和前途要緊，沒看到孩子當下的感受，導(dǎo)致孩子的情緒無法宣泄。孩子的不良情緒在心中不斷累積，為保護自己，會更加抗拒學(xué)習(xí)。

否定和指責(zé)：“學(xué)語文很簡單啊，有什么可討厭的！”有些家長急于糾正孩子的消極情緒，讓孩子感到羞恥和無力，久而久之，語文學(xué)習(xí)與負面情緒綁在一起，孩子一接觸語文就會感到緊張，從而產(chǎn)生防御心理，抗拒學(xué)習(xí)。

高壓式陪讀：為讓孩子取得好成績，有些家長會在陪讀過程中表情嚴肅，語氣急促，經(jīng)常嘆氣和催促，給孩子造成很大的心理壓力。孩子學(xué)習(xí)時，除了要動腦，還要承受家長的施壓。在這種氛圍中，孩子容易緊張、分心，沒有好的學(xué)習(xí)體驗。

本該溫馨的家庭變成情緒的高壓場，孩子不僅無法自我調(diào)節(jié)情緒，反而學(xué)會了逃避與壓抑情緒?！拔矣憛捳Z文”，最初可能只是發(fā)泄一時的不滿，后來則變成習(xí)慣性心理防御，進而形成厭學(xué)情緒。

如何幫助

孩子表達情感

想消解孩子對語文的排斥，要先打開孩子的情感通道，讓孩子把學(xué)習(xí)語文看成享受而非負擔。要做到這一點，家長可以試試這兩招。

1.當孩子說“我討厭語文”時，不批評、不指責(zé)，而是理解、接納他

比如，家長問孩子：“今天老師讓你們寫作文，你很煩，是不是？”孩子感到被家長理解后，焦慮情緒就會減少，為家長的后續(xù)引導(dǎo)創(chuàng)造了條件。有些孩子無法很好地表達內(nèi)心的感受，只會用“討厭”來概括焦慮、挫敗、疲憊等不良情緒。

家長可以給孩子買一些繪本、情緒卡，也可以通過聊天引導(dǎo)孩子用更準確的詞匯表達內(nèi)心的感受，比如“我有點緊張”“我很疲憊”，把心里模糊的情緒表達得更清晰一些。

2.讓孩子帶著情感學(xué)語文

比如，背誦詩詞前，先介紹詩人的經(jīng)歷和當時的寫作背景，讓孩子帶著共鳴去朗讀詩詞；寫作文時，讓孩子把要寫的主要內(nèi)容口述一遍，讓情感在心里流動起來，再落于筆端。

生活中，家長可以給孩子示范表達：“今天工作多，我覺得很疲憊，但吃過晚飯，和你聊聊天，我感覺好多了?！弊尯⒆用靼?，在日常生活中表達情感，不僅是允許的，也是安全的。有了家長的示范，孩子才會愿意敞開心扉，不再壓制情感。

通過以上做法，孩子慢慢就能學(xué)會表達情感，不再視語文學(xué)習(xí)為負擔。

所以，當孩子說“我討厭語文”時，多半不是對語文真的沒有學(xué)習(xí)興趣，而是心理防御的一種表現(xiàn)。在這一過程中，家長的態(tài)度很關(guān)鍵。家長功利化回應(yīng)、否定和指責(zé)、高壓式陪讀，都會讓孩子形成情緒阻斷，并加深孩子的心理防御。只有當家長接納、理解孩子，并用合適的方式幫他在學(xué)習(xí)中融入情感體驗時，語文才不會成為孩子學(xué)習(xí)的負擔。孩子一旦愿意學(xué)習(xí)語文，就不會再抵觸文字，而且會在情感流動中學(xué)會表達自我、理解他人。

這正是孩子學(xué)習(xí)語文的價值——不僅是為了掌握一種語言工具，更是為了在文字中感受情感的流動，在表達中實現(xiàn)自我的認同。

作者：周倩倩

（作者單位：昆山經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)中華園小學(xué)）

部分圖片來源AI生成

文章來源：

《婦女生活·現(xiàn)代家長》2025年第10期