最近，電視劇《無(wú)盡的盡頭》中有一個(gè)情節(jié)刺痛了無(wú)數(shù)人的心——張文軒在經(jīng)歷校園霸凌后選擇縱身一躍，而曾經(jīng)受害的李暉，最終卻成了加害者。

這個(gè)悲劇讓我們不得不直面一個(gè)現(xiàn)實(shí)：在校園的角落里，有些孩子確實(shí)更容易被霸凌的陰影籠罩。

這些孩子或許內(nèi)向安靜，或許不擅表達(dá)，或許只是“看起來(lái)好欺負(fù)”。更令人心痛的是，他們中的許多人，甚至不知道自己為何會(huì)成為目標(biāo)。霸凌者如同暗夜中的獵手，總能精準(zhǔn)識(shí)別那些“安全的獵物”。

作為心理咨詢(xún)師，我經(jīng)常會(huì)思考，究竟要怎樣幫到一個(gè)被霸凌的孩子。

今天，我們不想指責(zé)任何受害者，而是想從心理學(xué)的角度來(lái)探討：什么樣的孩子更容易成為目標(biāo)？如果自己正是這樣的孩子，該如何自救？作為家長(zhǎng)，又該如何識(shí)別并支持孩子？

01

為什么是“我”？

三類(lèi)容易成為霸凌目標(biāo)的孩子

在多年的心理咨詢(xún)工作中，我陪伴過(guò)許多曾經(jīng)遭遇霸凌的孩子。我發(fā)現(xiàn)，那些容易成為目標(biāo)的孩子，往往在成長(zhǎng)中帶著以下某一種或幾種特質(zhì)。

第一類(lèi)：“從不發(fā)脾氣”的乖孩子

這類(lèi)孩子通常是大人眼中的“完美孩子”——成績(jī)不錯(cuò)，禮貌懂事，幾乎從不發(fā)脾氣。父母提起他們時(shí)總會(huì)說(shuō)：“這孩子特別省心，從小到大都沒(méi)讓我們操過(guò)心?！?/p>

但你知道嗎？一個(gè)從不發(fā)脾氣的孩子，意味著他的攻擊性是被壓抑的，他的內(nèi)心可能住著一座從未噴發(fā)過(guò)的火山。

這種壓抑的代價(jià)，往往是生命的活力被逐漸蠶食，他們不敢為自己「戰(zhàn)斗」，甚至演變?yōu)樽晕夜襞c抑郁。

就像劇里的張文軒，他品學(xué)兼優(yōu)但性格軟弱，即使其他同學(xué)沒(méi)有值日，他一個(gè)人就把衛(wèi)生都搞了，從來(lái)不敢向老師告發(fā)不參與值日的同學(xué)。

從心理發(fā)展的角度看，情緒需要流動(dòng)和表達(dá)。

一方面，如果一個(gè)孩子的負(fù)面情緒，尤其是憤怒、攻擊性從未被允許表達(dá)，他就失去了學(xué)習(xí)如何與這些情緒共處的機(jī)會(huì)。當(dāng)霸凌發(fā)生時(shí)，他內(nèi)心的火山想要噴發(fā)，卻找不到出口。

霸凌者往往能敏銳地察覺(jué)到這種“被壓抑的攻擊性”。面對(duì)這樣一座“休眠火山”，他們既感到陌生，又莫名恐懼，于是通過(guò)霸凌行為來(lái)應(yīng)對(duì)自己內(nèi)心的不安。

另一方面，當(dāng)一個(gè)人無(wú)力對(duì)強(qiáng)者表達(dá)自己的憤怒與攻擊性時(shí)，可能會(huì)把攻擊性轉(zhuǎn)向弱者。就像李暉，看起來(lái)老實(shí)膽小，卻從受害者變成加害者。作為長(zhǎng)期受到黃家旺欺壓的“受害者”，他內(nèi)心的火山是被壓抑的，沒(méi)有被釋放出來(lái)的憤怒處于一觸即發(fā)的狀態(tài)。在僅僅是因?yàn)楸焕蠋熖幜P值日一周，就懷疑是衛(wèi)生委員張文軒“記名”告密，懷恨在心。明明知道黃家旺的惡名以及殘酷手段，李暉依然選擇了去找黃家旺和陳小斌，教訓(xùn)張文軒。

第二類(lèi)：“無(wú)法說(shuō)不”的被動(dòng)孩子

這類(lèi)孩子的生活常常被安排得妥妥當(dāng)當(dāng)——什么時(shí)候該上什么輔導(dǎo)班，每天該穿什么衣服，甚至連交什么朋友都被細(xì)心規(guī)劃。

他們?nèi)狈ψ约鹤鲋骰蛘哒f(shuō)“不”的空間，他們習(xí)慣了被成年人插手與安排生活的方方面面，也因?yàn)榘▋?nèi)疚或者恐懼之類(lèi)的情感而很難對(duì)周?chē)拇笕苏f(shuō)不。

而更讓人心疼的是另一類(lèi)孩子——那些身心層面都被粗暴對(duì)待的孩子，卻無(wú)法保護(hù)自己， 他們的感受不被尊重，邊界被隨意闖入，甚至遭受語(yǔ)言或身體的傷害。

我遇到過(guò)這樣的來(lái)訪(fǎng)者：小時(shí)候被父母打罵是家常便飯；自己的日記可以被隨意翻看；感受和想法總被否定……這些孩子的身心邊界被一次次闖入，久而久之，他們會(huì)把“被侵犯”當(dāng)作人際關(guān)系的常態(tài)。

他們習(xí)慣了這種被侵入的體驗(yàn)，并在無(wú)意識(shí)中，將這種“受害者”模式復(fù)制到與同學(xué)、朋友的關(guān)系里。霸凌者幾乎能憑本能嗅到這種氣息——這是一個(gè)不習(xí)慣保護(hù)自己、甚至認(rèn)為“被欺負(fù)是常態(tài)”的目標(biāo)。

當(dāng)霸凌者出現(xiàn)時(shí)，他們甚至不會(huì)意識(shí)到自己的邊界正在被侵犯。那種被欺負(fù)的感覺(jué)雖然痛苦，卻如此熟悉——熟悉到讓他們誤以為“這就是我該承受的”。

第三類(lèi)：“獨(dú)來(lái)獨(dú)往”的孤獨(dú)孩子

有些孩子因?yàn)樾愿駜?nèi)向，或是早期情感被忽視的體驗(yàn)，在集體中總是形單影只。他們不是不想交朋友，而是不知道如何開(kāi)始，或者害怕再次受傷。

一位來(lái)訪(fǎng)者曾對(duì)我說(shuō)：“老師，我知道自己為什么被欺負(fù)——因?yàn)槲铱偸且粋€(gè)人。操場(chǎng)上大家都在三五成群地玩耍，只有我靠在墻角看書(shū)。那些欺負(fù)我的人知道，就算他們對(duì)我做什么，也不會(huì)有人站出來(lái)幫我。”

劇中被害人張文軒，父親早年去世，家中只有寡母，但他遭遇校園霸凌，估計(jì)不是一次而是多次的，但張文軒的母親沒(méi)有發(fā)現(xiàn)張文軒的異常?？上攵?，他雖是獨(dú)子，卻可能也是長(zhǎng)期被忽視的孩子。他無(wú)法求助有力量的父親，或許他曾經(jīng)求助過(guò)自己的母親，卻未能得到看見(jiàn)和支持。

獨(dú)來(lái)獨(dú)往、缺乏同伴和家人支持，使他們成為霸凌者眼中的“小白羊”。而每一次被霸凌，又讓他們更加確信“沒(méi)有人會(huì)在意我”，于是愈發(fā)封閉自己，形成了一個(gè)走不出的循環(huán)。

02

如果我是這類(lèi)孩子，

我該如何幫助自己？

如果你在閱讀上面的文字時(shí)，心里有個(gè)聲音在說(shuō)“這說(shuō)的不就是我嗎”，請(qǐng)先給自己一個(gè)溫柔的擁抱。你可以從“覺(jué)察內(nèi)在攻擊性”開(kāi)始，接下來(lái)，我想給你三個(gè)溫暖而實(shí)用的建議：

1

學(xué)習(xí)聽(tīng)見(jiàn)內(nèi)心的聲音，勇敢說(shuō)出來(lái)

很多被霸凌的孩子都有一個(gè)共同點(diǎn)：他們懷疑自己的感受。“是不是我太敏感了？”“也許他不是故意的？”——這些想法讓他們一次次沉默。

請(qǐng)相信，你的感受永遠(yuǎn)不會(huì)欺騙你。當(dāng)一件事讓你不舒服，那就是不舒服，不需要任何理由。

憤怒不是錯(cuò)，那是你在提醒自己：我的邊界被侵犯了。

你需要有人認(rèn)可你的不舒服，而不是用“別想太多”“你也有錯(cuò)”來(lái)打壓你。

找一個(gè)你信任的人——可能是某個(gè)老師、親戚、鄰居，或者是心理咨詢(xún)師，試著說(shuō)出你的經(jīng)歷。說(shuō)出來(lái)的那一刻，你就把沉重的秘密變成了可以共同面對(duì)的難題。

2

練習(xí)說(shuō)“不”，哪怕從小事開(kāi)始

你可以有意識(shí)去覺(jué)察自己的各種不開(kāi)心與不樂(lè)意，即使看起來(lái)毫無(wú)道理。

很多習(xí)慣被侵犯的人，在樹(shù)立邊界時(shí)會(huì)覺(jué)得自己“太敏感”“太難搞”。但請(qǐng)記?。号c你持續(xù)被傷害相比，得罪一些人真的沒(méi)什么。

慢慢你會(huì)發(fā)現(xiàn)，那些因你真實(shí)表達(dá)而離開(kāi)的人，正是最習(xí)慣侵犯你邊界的人。你的難搞會(huì)讓你重新?lián)碛懈踩某砷L(zhǎng)環(huán)境。

如果你已經(jīng)習(xí)慣了順從，突然要大聲說(shuō)“不”可能太難了。沒(méi)關(guān)系，我們可以從生活中的小事開(kāi)始練習(xí)：

當(dāng)同學(xué)要借你心愛(ài)的文具而你不愿意時(shí)，試著說(shuō)：“抱歉，這個(gè)我不想借?！?/span>

當(dāng)朋友提議做某件事而你不想?yún)⑴c時(shí)，試著說(shuō)：“你們玩吧，我想做點(diǎn)別的?！?/span>

甚至在家里，當(dāng)父母為你決定了一切時(shí)，你也可以溫和地表達(dá)：“我想自己試一試?！?/span>

每一次小小的“不”，都是在為你內(nèi)心的邊界筑起一道溫暖的防護(hù)墻。

3

團(tuán)結(jié)能團(tuán)結(jié)的力量

哪怕只有一兩個(gè)朋友、一位老師、一位家人站在你身邊，也會(huì)在你最艱難時(shí)給你力量。

你需要用一些健康有愛(ài)的關(guān)系去對(duì)沖那些病態(tài)有害的關(guān)系體驗(yàn)，你不會(huì)再獨(dú)自面對(duì)黑暗，也不再是霸凌者眼中“安全的獵物”。

即使你習(xí)慣了獨(dú)來(lái)獨(dú)往，也請(qǐng)?jiān)囍诿ＣＨ撕Ｖ袑ふ乙粌蓚€(gè)“光明島嶼”——那些讓你感到安心、溫暖的人或地方。

可能是總對(duì)你微笑的食堂阿姨，可能是和你一樣喜歡某個(gè)動(dòng)漫的同學(xué)，可能是圖書(shū)館里那個(gè)安靜的角落……主動(dòng)靠近這些讓你感到安全的存在。

03

家長(zhǎng)必讀：

如何識(shí)別孩子是否正遭遇霸凌？

孩子往往不會(huì)直接說(shuō)出“我被霸凌了”。他們可能害怕報(bào)復(fù)，可能感到羞恥，也可能像劇中張文軒一樣，認(rèn)為“說(shuō)出來(lái)也沒(méi)用”——他是放學(xué)時(shí)被霸凌者在學(xué)校門(mén)口眾目睽睽之下帶走的，別的同學(xué)不敢見(jiàn)義勇為，他也不反抗。其實(shí)只要他大喊幾聲，學(xué)校的門(mén)衛(wèi)和保安肯定會(huì)幫助他。但是，他卻選擇了隱忍。

但一個(gè)孩子被霸凌后，他們的行為會(huì)悄悄發(fā)出信號(hào)：

情緒行為突變：開(kāi)朗的孩子變得沉默，溫和的孩子突然暴躁；

回避上學(xué)：每天早上出現(xiàn)頭痛、胃痛，頻繁找理由請(qǐng)假；

物品異常：書(shū)包、文具、衣物經(jīng)?！澳涿睢钡?fù)p壞或丟失；

睡眠食欲變化：開(kāi)始失眠、做噩夢(mèng)，或者食量明顯變化；

自我否定：經(jīng)常說(shuō)“我什么都做不好”“大家都不喜歡我”。

當(dāng)懷疑孩子被霸凌時(shí)，作為家長(zhǎng)可以這樣做：

1、創(chuàng)造安全的溝通空間：不要一上來(lái)就質(zhì)問(wèn)“是不是有人欺負(fù)你”，這會(huì)讓孩子感到壓力?？梢赃x擇在孩子放松時(shí)，溫和地開(kāi)啟話(huà)題：“媽媽發(fā)現(xiàn)你最近好像不太開(kāi)心，愿意和我說(shuō)說(shuō)嗎？”

2、相信孩子的感受：當(dāng)孩子鼓起勇氣說(shuō)出經(jīng)歷時(shí)，請(qǐng)一定先肯定他的感受：“謝謝你愿意告訴我，這一定很不容易。”避免立即追問(wèn)“為什么只有你被欺負(fù)”或“你是不是做錯(cuò)了什么”。

3、成為孩子最堅(jiān)定的盟友：讓孩子知道：“無(wú)論發(fā)生什么，我都會(huì)和你一起面對(duì)?！边@份來(lái)自父母的無(wú)條件支持，是孩子走出陰影最強(qiáng)大的力量。

4、耐心陪伴，不急于“解決”：孩子的恢復(fù)需要時(shí)間，可能會(huì)有情緒反復(fù)。請(qǐng)?jiān)试S他按照自己的節(jié)奏慢慢愈合，你的耐心陪伴本身就是最好的良藥。

寫(xiě)在最后

校園霸凌不是“孩子間的玩笑”，而是可能影響一生的心理創(chuàng)傷。我們無(wú)法一夜之間改變所有霸凌者，但我們可以：

幫助孩子建立不被欺負(fù)的氣場(chǎng)；教會(huì)他們表達(dá)憤怒、樹(shù)立邊界；成為他們身后最堅(jiān)實(shí)的支持系統(tǒng)。

雖然今天說(shuō)的都是被霸凌者，但阻止校園暴力與霸凌的關(guān)鍵，依舊是更多人關(guān)切的目光與行動(dòng)。當(dāng)你懷疑校園暴力正在發(fā)生時(shí)，無(wú)論你是老師、同學(xué)、家長(zhǎng)，還是素不相識(shí)的路人，都可以停下來(lái)多問(wèn)一句，或者用各種你感覺(jué)安全的方式去支持被霸凌的孩子。

文中配圖均來(lái)自電視劇《無(wú)盡的盡頭》

潘麗雯

· 聽(tīng)說(shuō)吧心理咨詢(xún)中心資深咨詢(xún)師

· 國(guó)家二級(jí)心理咨詢(xún)師

· 沙盤(pán)游戲咨詢(xún)師

· 家庭教育心理指導(dǎo)師

· 廣東省心理學(xué)會(huì)會(huì)員

· 精神分析專(zhuān)業(yè)委員會(huì)會(huì)員

· 廣東省醫(yī)學(xué)會(huì)健康傳播自媒體聯(lián)盟常務(wù)委員

END

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