一個班級四五十人的作業(yè)，只需花兩三分鐘掃描錄入，就可借助AI在十分鐘內(nèi)全部批改完成，對于學(xué)校新引進的AI作業(yè)批改機，重慶市巴蜀中學(xué)語文教師趙萍萍忍不住感嘆其效率。據(jù)媒體報道，以往堆成山的作業(yè)本，教師手動改完，每天要花費數(shù)小時，如今有了AI作業(yè)批改機，可有效助力教師減負。

從現(xiàn)實看，借助AI工具，教師確實可以減少大量重復(fù)性、機械式的工作。不過，AI作業(yè)批改機在不少地方的學(xué)校成為“無編教師”，也在社會上引發(fā)憂思。

對于選擇題、判斷題、填空題等客觀題，當然可以使用AI提高批作業(yè)效率，但是諸如應(yīng)用題、分析題、實踐作業(yè)等，AI恐怕就難以精準評判了。事實上，哪怕是數(shù)學(xué)題，解法也往往分很多種，有時甚至?xí)霈F(xiàn)個別同學(xué)與眾不同的“天才解法”。對此，AI是否能包容一些特別的思路和創(chuàng)意？

再如，AI之所以能批改某些作業(yè)，意味著答案模版化，而答案模板化又是否對應(yīng)了應(yīng)試教育？只拿到結(jié)果而缺乏閱覽過程，是否有利于教師切身感知不同學(xué)生對知識點的掌握情況？長期使用AI，有些教師也可能產(chǎn)生依賴，弱化與學(xué)生的直接溝通。

AI是當今及未來的科技發(fā)展趨勢，當然要鼓勵教師、學(xué)生去接觸并利用。只是，不管是用AI生成作業(yè)、試題，還是用于批改作業(yè)，都應(yīng)該揚長避短、結(jié)合實際，發(fā)揮其業(yè)已成熟可靠的功能，在保障教學(xué)質(zhì)量的前提下提高教學(xué)效率。

一句話，教師必須始終發(fā)揮育人主導(dǎo)作用，AI僅能作為輔助工具。學(xué)校使用AI，同時也要做好“AI輔助教學(xué)”的把關(guān)人，批改好“AI批改作業(yè)”這道作業(yè)。

目前看，AI批改作業(yè)機還多是用于數(shù)學(xué)，主觀性較強的語文還不太行。畢竟，AI雖然可以提供即時、標準化的基礎(chǔ)反饋，可生成班級整體數(shù)據(jù)分析報告，卻難以理解文字背后的情感、創(chuàng)意和獨特思考，更無法替代教師的關(guān)懷與針對性的指導(dǎo)。

反過來講，AI批改作業(yè)也可能導(dǎo)致學(xué)生投其所好，一味追求“標準答案”，甚至用AI的“思維邏輯”來寫作業(yè)，不利于培養(yǎng)孩子獨立思考，以及突發(fā)奇想的好奇心。有網(wǎng)友調(diào)侃“學(xué)生用AI寫作業(yè)，老師用AI批作業(yè)，完美閉環(huán)”，這話或許武斷了些，卻反映出社會對AI時代教育何為的共同隱憂。

哪怕回到“減負”的角度，誠如報道所言，如果一位教師每天需要花費數(shù)小時批改學(xué)生作業(yè)，這是否又說明作業(yè)本身太多了呢？減負應(yīng)該是多向的，為學(xué)生減負到合適區(qū)間，老師和家長的負擔也會自然降下來。

值得一提的是，教育部在近期發(fā)布的《教師生成式人工智能應(yīng)用指引（第一版）》中，已經(jīng)為教師使用AI劃出了“紅線”：不得將生成式AI對作文、藝術(shù)作品等主觀性作業(yè)的自動批改結(jié)果，作為學(xué)生的最終評價直接使用；在價值觀引導(dǎo)、情感培養(yǎng)等關(guān)鍵育人環(huán)節(jié)，不得交由技術(shù)替代。

AI技術(shù)日新月異，新應(yīng)用、新場景層出不窮。搜題答疑、AI生成習(xí)題、AI批改作業(yè)……近年來，AI在教育領(lǐng)域的應(yīng)用以肉眼可見的速度逐漸擴展、深入，對AI排斥、拒絕當然不應(yīng)該，事實上也不可能了。

我們樂見AI工具在教育領(lǐng)域積極發(fā)揮作用、發(fā)揮積極作用，但也正是因為技術(shù)新，利弊還需要驗證，一定要保持足夠的審慎。