在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，未來教育的趨勢，必然是信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，在這樣的趨勢下，未來教育會(huì)是怎樣的？

這兩天，第四屆“兩岸智慧好課堂”邀請(qǐng)賽在德清舉行。

開幕式上，來自全國各地的19支智慧教師戰(zhàn)隊(duì)一一亮相，他們代表自己的城市展示智慧課堂。從他們身上，可以看到廣大教師對(duì)智慧課堂發(fā)展的探索和信心。

與往年一樣，邀請(qǐng)賽以“智慧教育高峰論壇”拉開帷幕。此次論壇圍繞“人工智能與未來教育”主題展開，來自教育界的頂尖學(xué)者、專家一起暢想教育的未來，為智慧教育的發(fā)展出謀劃策。

信息技術(shù)想要融入教育

存在相當(dāng)大的困難

“在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，我們可以看到信息技術(shù)已經(jīng)高度融入社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，融入教育卻相當(dāng)困難?！睉?yīng)邀參加論壇的著名教育學(xué)者、華東師范大學(xué)終身教授袁振國一開始便直入主題。

袁振國認(rèn)為，智慧教育有三個(gè)階段，即輔助期、融合期、超越期，當(dāng)前智慧教育正處于輔助期過渡為融合期的階段。

在去年的兩岸智慧好課堂邀請(qǐng)賽上，浙江省教育技術(shù)中心主任施建國介紹說，浙江的多媒體教室已全面普及，62%的中小學(xué)無線網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)覆蓋主要教學(xué)階段。浙江的智慧教育處于全國前列，移動(dòng)學(xué)習(xí)終端已廣泛進(jìn)入課堂。

針對(duì)這一現(xiàn)狀，袁教授指出，智能教育設(shè)備已經(jīng)普及，但不可否認(rèn)的是，目前絕大部分教師仍然處于“一只粉筆、一塊黑板的狀態(tài)”，智慧教育仍處于輔助階段。因此，今天的教育要探索的是讓智慧教育從輔助階段邁向融合階段，并希望在教育的各個(gè)方面都有所超越。

“我們的社會(huì)已經(jīng)從工業(yè)時(shí)代邁入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，以往因工業(yè)運(yùn)作需要形成的被動(dòng)化、標(biāo)準(zhǔn)化、接收式的教育，必須得到突破?！?/p>

傳統(tǒng)教育的模式

必須要進(jìn)行轉(zhuǎn)變

袁振國說，智慧教育不僅是一個(gè)新概念，更是一種新思維、新技術(shù)，要讓智慧性的教育從傳統(tǒng)的“以教定學(xué)”，即根據(jù)教育的內(nèi)容方法、步驟，向“以學(xué)定教”轉(zhuǎn)變。想要實(shí)現(xiàn)智慧教育從輔助期進(jìn)入融合期的跨越，一個(gè)重要的突破口就是，完成傳統(tǒng)教育向個(gè)性化、創(chuàng)造性、主動(dòng)性教育的轉(zhuǎn)變。

“教育本質(zhì)是不可替代的，它是人與人的活動(dòng)，人的本能激發(fā)，以及思想和情感的交流。但是現(xiàn)在的教育都在重復(fù)式的作業(yè)和考試評(píng)估，學(xué)生和學(xué)生以及學(xué)生和老師之間真正的交流很少。大家雖然坐在一個(gè)教室，但彼此似乎是獨(dú)立個(gè)體沒有太多聯(lián)系。在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展的今天，能否通過智慧教育替代學(xué)生的重復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生有更多時(shí)間投入人與人的交流中來，讓教育回歸本源?！痹駠f。

臺(tái)灣科技大學(xué)數(shù)位學(xué)習(xí)與教育研究所講座教授黃國禎認(rèn)為，智慧教育是一種透過科技的運(yùn)用，來發(fā)揮教學(xué)智慧、以幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)的教育模式。

“智慧技術(shù)的發(fā)展，常常超出我們的想象，如果能夠良好地運(yùn)用，對(duì)學(xué)生、教師、教育決策者都是收益無窮?！秉S國禎說。

“課程變革不是簡單的教得更多，或教學(xué)中媒體展現(xiàn)更加豐富，而是從如何培養(yǎng)21世紀(jì)學(xué)生技能的角度，重新設(shè)計(jì)課程的框架，包括基于問題的解決去設(shè)計(jì)課程涉及到的知識(shí)領(lǐng)域、知識(shí)技能等一系列活動(dòng)。”華東師范大學(xué)教授顧小清表示，未來的的教育應(yīng)該將培養(yǎng)21世紀(jì)學(xué)生能力的思想，體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)課程的重構(gòu)。”

未來學(xué)校會(huì)怎樣

生態(tài)環(huán)境是虛實(shí)結(jié)合的

在這次智慧教育高峰論壇上，還舉行了由浙江學(xué)海教育科技有限公司承辦的教育局長分論壇?！盎ヂ?lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代，我們現(xiàn)代學(xué)校賴以建立的兩個(gè)前提性假設(shè)，正在發(fā)生根本性變化。”在分論壇上，北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授余勝泉提出了這樣的觀點(diǎn)。

余勝泉認(rèn)為，在工業(yè)時(shí)代教育必須要將學(xué)生集中在一個(gè)學(xué)校里，基于學(xué)生的年齡、學(xué)科組織學(xué)習(xí)，對(duì)同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用相同的學(xué)習(xí)方式。而在21世紀(jì)中后期，由于互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，教育將會(huì)擺脫這些束縛，從根本上進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。

首先，學(xué)校要為學(xué)生提供更為靈活的課程，安排適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體需求，而不是按照傳統(tǒng)的學(xué)期和固定的課程結(jié)構(gòu)來組織。

“未來的學(xué)校，會(huì)把在線教育融入其中，并成為課程基礎(chǔ)的一部分，為學(xué)生提供更為靈活、多元選擇的教育藍(lán)圖。未來學(xué)校會(huì)建立更有個(gè)性化的教育活動(dòng)，反映兒童的個(gè)性興趣和家長的目標(biāo)價(jià)值觀。或許未來的學(xué)校是自主制的，是一種自由組合學(xué)習(xí)服務(wù)、自主學(xué)習(xí)的過程。網(wǎng)絡(luò)空間里有成千上萬的課程，家長能在各種大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)支持下，精準(zhǔn)地了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、健康結(jié)構(gòu)，完全能進(jìn)行課程的自由組合，在達(dá)成國家基本要求前提下，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化有特色的發(fā)展?！庇嘟淌谡f。

其次，未來每個(gè)學(xué)生都將帶著電腦上學(xué)，校長和家長不再一聽到手機(jī)就如臨大敵。

“真正聰明的校長，在辦學(xué)過程中不僅局限于實(shí)體空間，網(wǎng)絡(luò)空間也是辦學(xué)的重要載體，學(xué)校將建立網(wǎng)絡(luò)上的校園文化，建立線上線下融合的校園環(huán)境，不僅建設(shè)實(shí)體空間的校園文化，還要建設(shè)虛擬空間的校園文化，讓校園的網(wǎng)絡(luò)空間充滿著各種各樣的可選擇的、高質(zhì)量的、經(jīng)過學(xué)校選擇控制的校園文化，讓人人擁有電腦來上學(xué)成為一種事實(shí)?！庇嘟淌谡f。

余教授認(rèn)為，未來的學(xué)校是虛實(shí)結(jié)合的智慧教育的生態(tài)環(huán)境，在這種生態(tài)環(huán)境中，學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間、學(xué)生和家長之間，以及學(xué)生和社會(huì)專業(yè)人士之間，存在著不同于現(xiàn)在社會(huì)形態(tài)的關(guān)系，學(xué)生的主體地位會(huì)明顯地凸顯出來，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容的來源、學(xué)習(xí)的方式發(fā)生根本性的變革。

“未來的學(xué)校會(huì)發(fā)生各種各樣的變化，不存在固定的模式，統(tǒng)一的模板，是千變?nèi)f化的，但是未來發(fā)展的方式又是確定性的，未來的學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)一定會(huì)是扁平化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化的?！庇嘟淌谡f。

技術(shù)可以助力教育

但教育規(guī)律要繼續(xù)遵守

近日，杭州市勝利實(shí)驗(yàn)學(xué)校舉辦了一場以“未來視野下小學(xué)生自主素養(yǎng)培育的學(xué)教變革”為主題的學(xué)術(shù)論壇，杭城眾多知名小學(xué)校長到會(huì)發(fā)言。

“在人工智能時(shí)代，我們能夠運(yùn)用科技實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，未來的教育將是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的教育。”針對(duì)人工智能對(duì)教育的影響，杭州市崇文教育集團(tuán)總校長俞國娣認(rèn)為，在未來教育體系內(nèi)，對(duì)學(xué)生應(yīng)該是個(gè)性化教育，對(duì)老師應(yīng)該是從單一學(xué)科到多領(lǐng)域的差異化發(fā)展。

杭州市教育科學(xué)研究所科研員黃津成對(duì)此表示認(rèn)同，“我曾經(jīng)遇到過一個(gè)農(nóng)村的數(shù)學(xué)老師，在一次教學(xué)生做小數(shù)點(diǎn)后一位數(shù)和兩位數(shù)乘法時(shí)，27位學(xué)生出了錯(cuò)，于是他教學(xué)生用兩種方法訂正，一周后還是有15位學(xué)生出錯(cuò)。這位老師把那15個(gè)學(xué)生的草稿拿來，發(fā)現(xiàn)他們出錯(cuò)的思維方式是不同的。從此，每次學(xué)生交作業(yè)，他都讓孩子上交草稿，通過草稿的情況分析學(xué)生錯(cuò)誤的類型?！?/p>

黃津成說，這是個(gè)并不輕松的活，但現(xiàn)在有了大數(shù)據(jù)分析，這位老師將收集起來的錯(cuò)題經(jīng)過處理后做成微視頻，學(xué)生一看就明白了。

杭州上城區(qū)教育學(xué)院副院長兼基礎(chǔ)教育研究中心主任孔曉玲認(rèn)為，在人工智能時(shí)代，教師必須要開拓視野，成為人工智能的主導(dǎo)者。杭州學(xué)軍小學(xué)校長張軍林說，在人工智能時(shí)代，學(xué)?？梢詰?yīng)用技術(shù)助力教育，但不能讓技術(shù)改變教育的本質(zhì)和規(guī)律，“作為一名教育者，我們必須思考教育的本源是什么，孩子的核心素養(yǎng)是什么。作為教育人，我們應(yīng)該站在自己的立場思考：教育需要技術(shù)做些什么，而不是一味依賴技術(shù)?！?/p>

（原題為《不要一提網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)就如臨大敵 這可能是未來學(xué)校的常態(tài)》）