熊浩說(shuō)：“我不推薦書(shū)。因?yàn)槟阃扑]書(shū)，別人看了以后可能會(huì)仍然覺(jué)得非常無(wú)聊，而且這種無(wú)聊極為正常。

一本好書(shū)是一個(gè)人生命的記錄，而一個(gè)人的生命和你的生命不發(fā)生任何共鳴，這就太正常了。

我推薦一本書(shū)，把它結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的變成了少年們的負(fù)擔(dān)。他們一定要去看，而一旦他們看完沒(méi)有共鳴，又覺(jué)得辜負(fù)了熊老師對(duì)他們的寄托。

為什么有的人在當(dāng)中讀出遐想萬(wàn)千，而你覺(jué)得平淡無(wú)奇呢?因?yàn)檫@本書(shū)跟你沒(méi)有緣分，讀下一本書(shū)就好了，不用在意任何人開(kāi)具的必讀書(shū)單?！?/p>

這一本或許不同，特別對(duì)深陷論文寫(xiě)作苦海的同學(xué)而言，這可能是一個(gè)救生圈。

一次到臺(tái)灣地區(qū)開(kāi)會(huì)，資深的前輩學(xué)者們和熊浩說(shuō)，剛剛畢業(yè)的博士初到大學(xué)任教，多是教授研究方法和論文寫(xiě)作類的課程，因?yàn)樗麄兌歼€記憶猶新，所以往往教得不錯(cuò)。

“不是因?yàn)橛洃洩q新所以教得不錯(cuò)，而是因?yàn)橥吹谜媲?，所以，?huì)講得特別真誠(chéng)。”

這是一本無(wú)比真誠(chéng)的論文寫(xiě)作指南，希望你會(huì)珍惜。

1.我們常常與問(wèn)題不期而遇

未來(lái)你若在任何一個(gè)大學(xué)、公司、組織或政府機(jī)關(guān)工作，如果獨(dú)立學(xué)習(xí)或獨(dú)當(dāng)一面，你會(huì)遇到（自己選擇或被迫接受）一個(gè)新課題、新項(xiàng)目，進(jìn)入一個(gè)新領(lǐng)域，或開(kāi)啟一個(gè)新方向。

你問(wèn)自己：“我要不要試一試？”

這就是與你迎面相遇的“問(wèn)題”。

如果你想回答這個(gè)問(wèn)題，第一反應(yīng)是要不要找老師或領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)一問(wèn)基本情況，請(qǐng)教一下可能有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的同事，聽(tīng)聽(tīng)他們的意見(jiàn)；抑或是了解老人的故事，搜尋別人的經(jīng)驗(yàn)，這就是某種意義上的“質(zhì)性研究”。質(zhì)性研究強(qiáng)調(diào)個(gè)案介入、強(qiáng)調(diào)深度探知、強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)質(zhì)感問(wèn)題的穿透能力。或者，你發(fā)現(xiàn)你們公司跟另外一家公司挺像的，包括在市場(chǎng)上的定位、產(chǎn)品的特征、受眾的人群，他們?cè)谏习肽曜隽祟愃频漠a(chǎn)品，你要不要把他們那個(gè)產(chǎn)品拿來(lái)做一些分析，對(duì)產(chǎn)品的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)、長(zhǎng)處短處進(jìn)行整體衡量和比較，以此來(lái)幫助你決定這個(gè)項(xiàng)目要不要做以及怎么做呢？——這就是“比較研究”：把一個(gè)既有經(jīng)驗(yàn)納入你的整體的認(rèn)知框架中，以此作為借鑒和依據(jù)。

寫(xiě)論文的時(shí)候，大家非常容易使用比較研究。通常會(huì)說(shuō)：德國(guó)是這樣做的，美國(guó)是這樣做的，他們比較進(jìn)步，我們應(yīng)該效法。這也是比較（雖然這樣的比較未必見(jiàn)得有效和規(guī)范）。再或者，你也可以看一下行業(yè)研究的數(shù)據(jù)，關(guān)于你們要做的這個(gè)新業(yè)務(wù)，在中國(guó)這個(gè)業(yè)務(wù)普遍是好還是不好？能不能找到數(shù)據(jù)？能不能看懂?dāng)?shù)據(jù)？如果找到了數(shù)據(jù)，是否具備對(duì)數(shù)據(jù)的解讀、分析和處理能力？這就是“定量研究”方法。所以在你的職業(yè)中和你的生命中，你每天都會(huì)和問(wèn)題不期而遇。而一旦問(wèn)題與你相遇，你就會(huì)需要研究方法，從而找到解決問(wèn)題乃至困境的出路與辦法。

也許你會(huì)說(shuō)：“不，我生活順?biāo)?，我沒(méi)有問(wèn)題！”那我問(wèn)你：生、老、病、死是不是問(wèn)題？怨憎會(huì)、愛(ài)別離、求不得是不是困境？無(wú)論我們?cè)敢馀c否、高興與否、知道與否，與困惑、麻煩、痛楚、為難、疑惑、不如意的相遇，是生命的本質(zhì)。所以，對(duì)研究方法的學(xué)習(xí)怎么會(huì)是僅僅為了寫(xiě)論文呢（當(dāng)然它可以幫助你完成獨(dú)立的研究）？這套方法難道不是幫你整理自己的人生，安頓自己的職業(yè)，系統(tǒng)化自己的底層認(rèn)知，從而真正懂得如何解決問(wèn)題，或者與問(wèn)題更為積極地相處嗎？

然而遺憾的是，多數(shù)人，我們中的多數(shù)人，每天與問(wèn)題之間的關(guān)系是擦身而過(guò)，或者碰巧解決，或者是“眉毛胡子一把抓”，未曾接受過(guò)基本的、系統(tǒng)的認(rèn)知訓(xùn)練。

我們希望通過(guò)這本書(shū)的學(xué)習(xí)，你與問(wèn)題相遇時(shí)候的狀態(tài)逐漸從“直覺(jué)”狀態(tài)向“知覺(jué)”狀態(tài)過(guò)渡。在我看來(lái)，所有有效學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，都是在某種程度上把大家從直覺(jué)的狀態(tài)向知覺(jué)的狀態(tài)做出有效的推動(dòng)。所謂直覺(jué)，即沒(méi)有意識(shí)的慣性、常規(guī)、不假思索乃至應(yīng)激反應(yīng)。而所謂知覺(jué)，便是你知道你在做什么，你對(duì)自己的行動(dòng)有覺(jué)察，你知道自己走在哪里，去向何方——這才是學(xué)習(xí)對(duì)我們最重要的助益。

如果深諳研究方法，你會(huì)成為怎樣的人？用費(fèi)希特的講法，叫作具有“自我決定能力”。我們舉個(gè)例子，用這個(gè)廣泛流傳的故事，來(lái)從中瞥見(jiàn)聯(lián)合國(guó)官員如何在被方法加持的意義上解決具體問(wèn)題的過(guò)程。聯(lián)合國(guó)曾經(jīng)將一個(gè)高級(jí)官員派到越南，任務(wù)是提高當(dāng)?shù)匚闯赡陜和纳眢w健康水平。當(dāng)他到了越南之后，發(fā)現(xiàn)聯(lián)合國(guó)并沒(méi)有給他匹配相關(guān)的人力以及財(cái)務(wù)支持，意味著他要一個(gè)人改變?cè)侥衔闯赡耆说纳眢w健康狀況。如果換成是你，你會(huì)怎么做？給自己幾分鐘想一想，也考察一下自己大腦的力道與遐思。

我想對(duì)于大部分人來(lái)講，這個(gè)任務(wù)將會(huì)是令人絕望的，是一個(gè)不可能完成的任務(wù)。當(dāng)然，你可能會(huì)寫(xiě)一份“八股”式的報(bào)告：應(yīng)該怎么樣去提高兒童的身體健康水平呢？應(yīng)該重視教育、發(fā)展經(jīng)濟(jì)、提高意識(shí)、強(qiáng)化落實(shí)……可以寫(xiě)很多內(nèi)容，寫(xiě)完之后可以往里面填充相關(guān)數(shù)據(jù)和材料，然后就可以交差了。但坦率講，這樣的報(bào)告與其說(shuō)解決了問(wèn)題，不如說(shuō)是回避或遮蔽了問(wèn)題。

我們看看這個(gè)聯(lián)合國(guó)官員是如何作為的——他把“提高越南兒童身體健康水平”這個(gè)問(wèn)題當(dāng)作他必須獨(dú)立面對(duì)的問(wèn)題，他“自我決定”。這位官員首先進(jìn)入村莊訪談和觀察，確定了一項(xiàng)判斷未成年人健康好或者不好的標(biāo)準(zhǔn)——身高。于是他把村子里身高比較高的兒童集合在一起，然后把父母身高較高、家庭條件好的兒童剔除掉，剩下那些就是比較大概率是因?yàn)闋I(yíng)養(yǎng)原因而比較高、身體比較不錯(cuò)的。通過(guò)篩選，他把健康這個(gè)受到多變量影響的事件用簡(jiǎn)單的方法做了一次變量控制。

接下來(lái)，他就到這些家庭輪流家訪，看他們到底是怎么準(zhǔn)備食物的。他訪問(wèn)了足夠多的家庭，做了足夠的參與觀察之后發(fā)現(xiàn)，凡是家里面父母身高不高（排除基因因素的影響），也非官非貴（排除了明顯的后天加持），家里面也沒(méi)有什么特殊條件，而身高依然比較高的兒童家庭會(huì)有以下三個(gè)特征：第一個(gè)特征，是少吃多餐，吃得不一定好，但吃的次數(shù)比較多；第二個(gè)特征，是會(huì)到泥地里面去捉小魚(yú)然后拌飯吃；第三個(gè)特征，是會(huì)把紅薯葉榨成汁，澆在飯上一起來(lái)蒸。就這三件事，三個(gè)有效的地方性的知識(shí)，養(yǎng)育了那些在生活條件有限的情況下，仍然能夠保持良好體質(zhì)和健康狀況的一部分越南普通少年。最后這位官員把這個(gè)方法進(jìn)行推廣，這個(gè)方法影響了越南20年的時(shí)間，在不明顯加重社會(huì)成本的大前提下明顯地改善了當(dāng)?shù)厝藗兊慕】邓健?/p>

這就是研究能力的體現(xiàn)，在整個(gè)調(diào)查過(guò)程中有效運(yùn)用不同的研究方法。首先，在實(shí)驗(yàn)研究的框架中，確定青少年健康是一個(gè)多變量事件，這個(gè)官員明白需要找到理解健康的一個(gè)量度。他選擇了身高。身高受多變量影響，他需要控制——這是社會(huì)科學(xué)、實(shí)驗(yàn)研究的最基本思維。通過(guò)輪流家訪進(jìn)行入戶調(diào)查則是質(zhì)性研究——用參與觀察、田野訪談的技術(shù)，去提取社會(huì)經(jīng)驗(yàn)中真實(shí)而重要的信息，理解和洞察研究對(duì)象正式的生活歷程，然后再次用政策加以推廣。這個(gè)過(guò)程本身就是一次非常優(yōu)秀的研究方法的全景示范。

2.什么是研究？

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是通過(guò)人類已有的知識(shí)存量來(lái)解決問(wèn)題

明確問(wèn)題—判斷方向—搜索調(diào)查

篩選資訊—形成論證—得出答案

找到答案，找到靠譜的答案，是學(xué)習(xí)的本質(zhì)。例如，你留意到美國(guó)金融危機(jī)的爆發(fā)，于是想知道美國(guó)的金融監(jiān)管法制當(dāng)中的不足或瑕疵，然后去搜索、尋找、定位答案，這就是學(xué)習(xí)。人類的知識(shí)處在不斷累進(jìn)的狀態(tài)，所以知識(shí)之存量已成江海。在知識(shí)之海中投石，然后見(jiàn)其漣漪，明其光亮，受其照耀，這就是學(xué)習(xí)。所以本科教育的目標(biāo)之一，甚至是最重要的目標(biāo)，并不是幫助學(xué)生“學(xué)習(xí)知識(shí)”，而是成就學(xué)生“學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)”的能力與習(xí)慣。“學(xué)習(xí)”本身足以成為一個(gè)獨(dú)立而重要的目標(biāo)——怎么去找資料？怎么去鑒別資料？怎樣為自己的困惑與疑難搜尋到靠譜的解答？這些都是本科階段學(xué)生的基本學(xué)習(xí)范疇。按照香港中文大學(xué)金耀基教授的提法，“學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)”是大學(xué)教育四個(gè)學(xué)習(xí)維度中重要的一個(gè)。

learn to learn（學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)）

learn to be（學(xué)習(xí)如何做人)

learn to do（學(xué)習(xí)如何做事）

learn to together（學(xué)習(xí)如何相處）

如果你發(fā)現(xiàn)既有知識(shí)提供的應(yīng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的方案并不能令你滿意，因而想脫穎而出，創(chuàng)造一個(gè)新的工具、新的角度、新的知識(shí)，嘗試性地用新的可能去回答這個(gè)問(wèn)題，這就叫研究。所以從這個(gè)意義上講，如果你想在一個(gè)領(lǐng)域（不一定是學(xué)術(shù)領(lǐng)域）成為頂尖高手的話，它需要你有通過(guò)知識(shí)的增量回答問(wèn)題的能力（研究），而不是僅僅只能利用知識(shí)的存量面對(duì)問(wèn)題（學(xué)習(xí)）。無(wú)論在什么職業(yè)或行業(yè)，高手跟普通人的差別不會(huì)只是能否找到知識(shí)的存量。如果只是能否找到知識(shí)的存量，那世界上高手與普通人之差距便主要是來(lái)自檢索能力的差距了——這是不可能的。檢索能力不是一個(gè)人的本質(zhì)性力量，高效檢索越來(lái)越有可能通過(guò)機(jī)器即可完成。所以，學(xué)習(xí)能力，即用知識(shí)存量回答問(wèn)題不是高手跟普通人的差別所在；能用知識(shí)增量來(lái)回答問(wèn)題，即研究能力，才是產(chǎn)生這種差別的根本原因。

在研究生階段，大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)就是培養(yǎng)獨(dú)立研究能力，這種訓(xùn)練需要讓你用增量來(lái)回答問(wèn)題，最終創(chuàng)造知識(shí)，為整體的人類知識(shí)貢獻(xiàn)新知。所以，研究的核心使命是從事知識(shí)的生產(chǎn)，從而創(chuàng)造新知。建諸本科教育之博雅情懷、通識(shí)體驗(yàn)與公民人格之上，研究生將深入到具體專業(yè)內(nèi)部，從事具有拓新意義的知識(shí)創(chuàng)造。

那么，專業(yè)知識(shí)是如何創(chuàng)造的呢？亞當(dāng)·斯密的論述也許可以給我們一點(diǎn)啟發(fā)。在亞當(dāng)·斯密最重要的代表作《國(guó)民財(cái)富的性質(zhì)和原因的研究》（一般簡(jiǎn)稱《國(guó)富論》）中，在這本書(shū)的一開(kāi)始，亞當(dāng)·斯密記述過(guò)這樣的一個(gè)故事。英國(guó)有這樣一家別針的工廠，十個(gè)工人分工協(xié)作，每天可以制作四萬(wàn)八千多枚別針。但如果他們每個(gè)人都各自獨(dú)立工作，他們甚至沒(méi)有辦法在一天之內(nèi)完成一枚別針的制造。亞當(dāng)·斯密說(shuō)，是什么創(chuàng)造了這種效能的奇跡？毫無(wú)疑問(wèn)是分工。

所以在工業(yè)化以后，我們分工的門(mén)類越來(lái)越細(xì)。

社會(huì)分工的專業(yè)化，自然需要知識(shí)生產(chǎn)的專業(yè)化；知識(shí)生產(chǎn)的專業(yè)化導(dǎo)致了大學(xué)中的學(xué)科分立、分科治學(xué)。各個(gè)學(xué)科都各有“一畝三分地”，然后精耕細(xì)作。所以，要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的增量，首先需要學(xué)習(xí)知識(shí)的存量。

接下來(lái)我給大家看一張圖，這張圖是來(lái)自Matt Might的“The Illustrated Guide to a PhD”的圖文解釋。它描述了一個(gè)特別生動(dòng)的圖解——關(guān)于什么叫博士，什么是PhD。你會(huì)看到一個(gè)圓圈，這個(gè)圓圈實(shí)際是標(biāo)定了我們?nèi)祟愔R(shí)的邊界，這個(gè)圓圈的內(nèi)部是有可能被人類所知的知識(shí)，而這個(gè)圓圈的外部表示的其實(shí)就是我們要不斷探索的那個(gè)遼闊而蠻荒的未知世界。

現(xiàn)在你看下面這幅圖，圓心出現(xiàn)了一個(gè)白點(diǎn)，這大概就是我們知識(shí)的開(kāi)始。我們從小學(xué)開(kāi)始，對(duì)數(shù)理化各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)始有初步的了解，建立常識(shí)，建立自己的知識(shí)系統(tǒng)?，F(xiàn)在開(kāi)始出現(xiàn)一個(gè)環(huán)，大概達(dá)到中學(xué)水平，還是一樣，在各個(gè)學(xué)科都有知識(shí)的汲取從而全面發(fā)展。再往后，你看到一個(gè)粉紅的環(huán)，上面多出一個(gè)球。它是什么意思呢？它是指在這個(gè)基礎(chǔ)的知識(shí)平臺(tái)上，我們已經(jīng)開(kāi)始有專業(yè)的分化了，所以你會(huì)發(fā)現(xiàn)它突出一端。再往下，你會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)更紅的紅尖，這個(gè)部分實(shí)際上已經(jīng)在進(jìn)行碩士階級(jí)的學(xué)習(xí)了，你會(huì)在更狹窄的地方更往前突進(jìn)。而現(xiàn)在你看到的，長(zhǎng)足的增長(zhǎng)和已經(jīng)觸碰到知識(shí)邊界的耀眼紅色就是PhD，它努力地在一個(gè)狹窄的知識(shí)領(lǐng)域繼續(xù)艱難突進(jìn)，或者說(shuō)掙扎前行，而最終的目的是觸動(dòng)我們所說(shuō)的前沿，并有可能為人類整體的知識(shí)增加一英寸的高度。英文叫作contribute new knowledge（貢獻(xiàn)新知）。如果把這部分放大，你會(huì)看到紅色的博士研究已經(jīng)觸碰到人類知識(shí)的邊界，而真正的貢獻(xiàn)就是下圖當(dāng)中所顯示的這么一點(diǎn)點(diǎn)，正如剛才說(shuō)的，為整體的人類知識(shí)，哪怕只貢獻(xiàn)一英寸的高度，而這一個(gè)貢獻(xiàn)就叫PhD。

我們回過(guò)頭來(lái)看，這無(wú)非只是整體的人類圖景中那一丁點(diǎn)兒要用放大鏡才能夠找尋得到的細(xì)微進(jìn)步。因此，多數(shù)博士的培養(yǎng)路徑和博士生學(xué)習(xí)的過(guò)程，分明讓我們看到在這個(gè)工業(yè)時(shí)代知識(shí)的專精和聚集，以及我們?nèi)绾卧谝粋€(gè)非常狹小的領(lǐng)域，持續(xù)地用力，最終為整體人類知識(shí)做一點(diǎn)點(diǎn)貢獻(xiàn)。所謂博士，很有可能是知道得很深，但是卻知道得很窄的一群人，因?yàn)樗麄儼呀^大部分的生命能量都耗費(fèi)在一個(gè)非常狹窄而聚焦的問(wèn)題當(dāng)中去了。

總結(jié)一下，我們永遠(yuǎn)會(huì)面對(duì)問(wèn)題：生老病死、怨憎會(huì)、愛(ài)別離、求不得。在生活中、學(xué)習(xí)中、職業(yè)生涯中，無(wú)論我們運(yùn)氣多好，每天我們都會(huì)與問(wèn)題不期而遇，但我們面對(duì)問(wèn)題后是與之擦身而過(guò)，是碰巧解決，是“眉毛胡子一把抓”；還是你擁有系統(tǒng)的認(rèn)知與方法訓(xùn)練從而形成處理問(wèn)題的自我覺(jué)知，這是完全不一樣的狀態(tài)與心態(tài)。真正有效的思維教育是努力把大家從“直覺(jué)”的過(guò)程——被應(yīng)激反應(yīng)或習(xí)慣默默推動(dòng)，向“知覺(jué)”的過(guò)程——由內(nèi)生動(dòng)力和自我覺(jué)察護(hù)持，漸漸轉(zhuǎn)化。簡(jiǎn)單說(shuō)，所謂“知覺(jué)”就是你知道自己在做什么，并對(duì)這種做法會(huì)給你帶來(lái)何種后果有基本的評(píng)估與預(yù)判。方法論就是幫我們從“直覺(jué)”走向“知覺(jué)”，從而直面并解決各種具體的問(wèn)題。如果說(shuō)本科階段我們是learn to learn，學(xué)習(xí)本身構(gòu)成了一個(gè)獨(dú)立的價(jià)值目標(biāo)——學(xué)會(huì)如何找資料，學(xué)會(huì)如何鑒別資料，然后整合與論證；到了研究生階段如果要用增量回答問(wèn)題，那么你最核心的使命就是創(chuàng)造，是創(chuàng)新，是為整體的人類知識(shí)貢獻(xiàn)微弱但可見(jiàn)的一點(diǎn)點(diǎn)高度。

以上文本選自《論文寫(xiě)作指南：從觀點(diǎn)初現(xiàn)到研究完成》

《論文寫(xiě)作指南：從觀點(diǎn)初現(xiàn)到研究完成》
作者：熊浩
定價(jià)：48 元 
ISBN：9787309145359
出版日期：2019年9月
出版社：復(fù)旦大學(xué)出版社