原創(chuàng)： 愛學(xué)習(xí)的 復(fù)旦青年

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對(duì)于混合式教學(xué)的未來，郁喆雋做了大膽的猜想——在學(xué)習(xí)時(shí)間娛樂化，休閑時(shí)間教育化的時(shí)代趨勢(shì)下，混合式在線課程可能會(huì)以vlog、二次元等新興模式存在。“雖然這種趨勢(shì)可能存在問題，但教師也應(yīng)當(dāng)去探索?！?/p>

涂云新對(duì)混合式課程還抱有另一個(gè)崇高的教育理想，那就是教育公平，大規(guī)模在線學(xué)習(xí)可以建設(shè)一個(gè)容納十萬人乃至更多人的課堂，使得傳統(tǒng)課堂延展到那些不能夠接近優(yōu)質(zhì)教育資源的地區(qū)，以及沒有獲得高等教育機(jī)會(huì)的渴望學(xué)習(xí)的學(xué)生，從而使得教育能夠真正成為服務(wù)所有人的公共產(chǎn)品，教育公平必將成為全社會(huì)的共識(shí)，和諧地滋潤著我們所熱愛的土地和人民。

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復(fù)旦青年記者 鐘佳琳 主筆

復(fù)旦青年記者 張吉 仇銘哲 報(bào)道

復(fù)旦青年記者 梁好 陳愛晨 編輯

10月15日，上海市教育委員會(huì)正式發(fā)布了2019年度上海高校優(yōu)質(zhì)混合式在線課程示范案例擬入選名單，復(fù)旦大學(xué)有四門課入選：哲學(xué)學(xué)院副教授郁喆雋的《<新教倫理與資本主義精神>導(dǎo)讀》，法學(xué)院講師涂云新、教授潘偉杰的《憲法學(xué)》，微電子學(xué)院教授蔣玉龍的《半導(dǎo)體物理》，以及上海醫(yī)學(xué)院教授黃國英的《兒科學(xué)》。

混合式教學(xué)，是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)課堂這兩者的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。通過線上有資源、線下有活動(dòng)、過程有評(píng)估，能夠由淺到深地將學(xué)習(xí)者引向深度學(xué)習(xí)。復(fù)旦大學(xué)目前的混合式教學(xué)，則基本采用線上線下隔周進(jìn)行的組織形式。

無論是慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、線上課程還是如今的混合式教學(xué)，不斷改變的教學(xué)模式背后，是師生對(duì)高效課堂的探索與思考。

從慕課到混合式教學(xué)

早在2013年，中國教育界就掀起了“慕課”熱潮，也就是“大規(guī)模開放的在線課程” （Massive Open Online Course）。敏銳把握新一輪教學(xué)改革趨勢(shì)的的涂云新抓住了這一契機(jī)，順應(yīng)復(fù)旦新一輪課程建設(shè)，開始了他在法學(xué)專業(yè)課程形式與內(nèi)容改革上的探索。

起初，涂云新的慕課就是將傳統(tǒng)課程錄制成視頻放在上海高校在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上。一個(gè)學(xué)期下來，他發(fā)現(xiàn)堅(jiān)持到最后的學(xué)生竟是“十里挑一”——即使開始有九千人的點(diǎn)擊量，但最終僅有九百多人完成了課程考核要求，基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的期末考試仍然是學(xué)生們學(xué)習(xí)最主要的驅(qū)動(dòng)力量。

郁喆雋最開始對(duì)慕課的理解與涂云新相同，他也將實(shí)體課堂視頻化，然后通過網(wǎng)絡(luò)共享給學(xué)生。相較于傳統(tǒng)課堂，在慕課平臺(tái)上的視頻課時(shí)長有所縮短，濃縮了大量的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合了翻轉(zhuǎn)課堂的參與度和完成度等優(yōu)點(diǎn)。

在嘗試了以全社會(huì)學(xué)習(xí)人士為受眾的慕課之后，涂云新與他的團(tuán)隊(duì)對(duì)課程本身和背后的教學(xué)理念進(jìn)行了反思。此時(shí)，海內(nèi)外也興起了諸如“小規(guī)模限制性課程”教學(xué)、“翻轉(zhuǎn)課堂”（也叫“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生）等新型教學(xué)方式。于是，涂云新及其團(tuán)隊(duì)決定將課程調(diào)整為“線上課程”與“線下課程”一體化的混合式在線課程。

這種“線上+線下”的課程設(shè)計(jì)既突破了傳統(tǒng)課堂上教學(xué)時(shí)間不夠的局限，使學(xué)生們能在線下自由地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，又彌補(bǔ)了視頻課單一化、固定化等方面的不足。2019級(jí)法學(xué)院本科生周仲夷認(rèn)同該模式的合理性：“課堂時(shí)間有限，我可以利用網(wǎng)課打基礎(chǔ)，加上線下課拓展延伸，這是很有效的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

2017級(jí)新聞學(xué)系本科生李柯潤在看完線上課程的視頻后，總覺得意猶未盡，深入分析不夠，而郁喆雋實(shí)體課堂的引導(dǎo)則彌補(bǔ)了這種缺憾：“不僅加深了我對(duì)于課程內(nèi)容的理解，也能提供一種新的視角去讓我思考人生思考世界。實(shí)體課堂能更加讓我感受到學(xué)習(xí)一門課對(duì)我精神上的充實(shí)?！?/p>

教授《半導(dǎo)體物理》的蔣玉龍通過每次線下課前十分鐘的小測(cè)驗(yàn)提高學(xué)生對(duì)于線上課程的學(xué)習(xí)效率。黃國英的《兒科學(xué)》則在線下課程、線上慕課的基礎(chǔ)上加入了醫(yī)院現(xiàn)場(chǎng)觀摩的內(nèi)容，可以讓醫(yī)學(xué)院學(xué)生“身臨其境”感受患者，提前適應(yīng)之后的實(shí)習(xí)生活。

《憲法學(xué)》的助教、2018級(jí)法學(xué)院憲法學(xué)與行政法學(xué)方向研究生保琰以“立體”來形容他對(duì)這種課程設(shè)計(jì)的感受：“線上課與線下課有不同的側(cè)重方向，從基礎(chǔ)知識(shí)架構(gòu)的搭建和理論的深入探討，滿足了不同學(xué)生的需求?！?/p>

別出心裁的課程設(shè)計(jì)

郁喆雋把與實(shí)體課程結(jié)合后的慕課比作樂高玩具：“它是模塊化的，可以隨意更改任何一塊，添加新的東西進(jìn)去?！蹦秸n視頻的二倍速、重復(fù)播放、拖動(dòng)進(jìn)度條、多媒體、題庫和討論區(qū)等功能，使學(xué)生們能根據(jù)自身的情況有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

蔣玉龍的《半導(dǎo)體物理》是一門典型的理工科課程，內(nèi)容晦澀難懂，學(xué)生們難以在傳統(tǒng)課堂上的有限時(shí)間內(nèi)將知識(shí)消化理解。相較于文科來說，理工科課程的講解具有平鋪直敘的特點(diǎn)。蔣玉龍將講解用視頻、語音、圖片等不同形式固定化，放在平臺(tái)上，供學(xué)生們?cè)谡n前、課下反復(fù)觀看，獲得更好的教學(xué)效果。

2016級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生楊紫宸認(rèn)為，因?yàn)橛^看線上視頻能拖動(dòng)進(jìn)度條，所以在有疑問的情況下，可以反復(fù)觀看已有的教學(xué)內(nèi)容，不用擔(dān)心有所遺漏，也能對(duì)課程的理解更加深刻?！熬€上課程為我們提供了一個(gè)很好的復(fù)習(xí)鞏固的機(jī)會(huì)”，她總結(jié)道。

線上平臺(tái)的強(qiáng)大功能，也讓老師和學(xué)生收益頗多。例如，教師只要事先在慕課平臺(tái)上設(shè)置好答案，平臺(tái)就能自動(dòng)批改測(cè)試題并完成平時(shí)成績的統(tǒng)計(jì)，一定程度上解決了大規(guī)?；旌鲜浇虒W(xué)帶來的師生比失衡的問題。

而平臺(tái)上的線上討論區(qū)則打破了時(shí)空限制，進(jìn)一步助力打造和諧師生關(guān)系。一旦在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生疑惑，學(xué)生可以隨時(shí)通過線上討論區(qū)向老師和助教提問。一些在傳統(tǒng)課堂上不敢向教師提問題的學(xué)生，可以在線上討論區(qū)突破交流的障礙，實(shí)現(xiàn)更好的師生互動(dòng)。

不僅如此，平臺(tái)還為跨校學(xué)習(xí)創(chuàng)造可能?！?lt;新教倫理與資本主義精神>導(dǎo)讀》課程的線上討論區(qū)有交通大學(xué)等四所高校參與其中，跨校的平臺(tái)討論使不同背景的學(xué)生們都能從自己的角度提出問題。

▲《新教倫理與資本主義精神》導(dǎo)讀慕課截圖

“比如生命科學(xué)專業(yè)的學(xué)生講政治學(xué)。就與政治學(xué)專業(yè)學(xué)生的講法不同”，郁喆雋說。而更讓他感到有趣的是，雖然學(xué)生來自不同地區(qū)、學(xué)校、專業(yè)，但他們提出的問題大多是共性的。

除此之外，為了進(jìn)一步驗(yàn)收學(xué)生的線上與線下學(xué)習(xí)成果，混合式教學(xué)還加入了討論課模塊。在《憲法學(xué)》的校內(nèi)課堂討論課前，教師會(huì)提前布置任務(wù)，提供學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生們按照一定規(guī)則自由地形成小組，選出組長，然后在討論課上呈現(xiàn)集體成果。

其中最有代表性的就是模擬法庭的設(shè)置?！拔覀兊慕虒W(xué)團(tuán)隊(duì)把所有小組之外的成員變成了超級(jí)的陪審團(tuán)，由陪審團(tuán)成員通過公開打分決定兩個(gè)小組誰勝出，教師團(tuán)隊(duì)成為模擬法官，一方面引導(dǎo)陪審團(tuán)成員的評(píng)分，一方面向各個(gè)小組的律師代表提問，律師代表只有回答完法官的問題之后才能繼續(xù)陳述”涂云新說。這種以模擬法庭形式呈現(xiàn)出的討論課培養(yǎng)了學(xué)生把線上的理論知識(shí)運(yùn)用至課下實(shí)際生活的實(shí)踐能力。

討論課使學(xué)生成為課堂的參與者與生產(chǎn)者，而通過與線上課程的結(jié)合，討論課的資料查詢和主題確定對(duì)學(xué)生來說也有了更加明確的方向。

《<新教倫理與資本主義精神>導(dǎo)讀》作為一門面向全專業(yè)開放的通識(shí)選修課程，討論課上不同專業(yè)的同學(xué)從不同角度思考問題而引發(fā)的思想碰撞，令該課程助教、2018級(jí)國外馬克思主義哲學(xué)碩士金翱感受深刻：“復(fù)旦的同學(xué)們有很多超出他們自己專業(yè)的閱讀積累，往往能將自己的生活與一些前沿理論結(jié)合在一起，讓人眼前一亮?！毙〗M的發(fā)言也常常給身為教師的郁喆雋驚喜，從中發(fā)散思維，有所收獲。教師和學(xué)生的單向傳遞模式，轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向甚至多向互動(dòng)模式。

混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

混合式教學(xué)模式帶來了更加科學(xué)和多元化的評(píng)估體系。這學(xué)期《憲法學(xué)》校內(nèi)模式的考核規(guī)則是總成績 =平時(shí)作業(yè)（10%）+案例分析和討論（20%）+線上完成情況（20%）+期末考試（50%），達(dá)到了平時(shí)成績與期末成績五五分的比例，不再是傳統(tǒng)的“一卷定終身”。

“許多人認(rèn)為法學(xué)學(xué)習(xí)就是背誦或者記憶法律條文，其實(shí)這是一種廣泛存在誤解。法學(xué)的學(xué)習(xí)的重心應(yīng)當(dāng)在于對(duì)法律的解釋、理解和適用，我們希望通過對(duì)大量案例的研究，在科學(xué)的理論指導(dǎo)下，經(jīng)過法學(xué)方法論的熏陶，啟發(fā)學(xué)生形成獨(dú)立的批判性思維?！蓖吭菩抡f。這種將平時(shí)的成績、教師的互動(dòng)和參與課堂的深度納入學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的多元化，能鼓勵(lì)學(xué)生基于客觀的標(biāo)準(zhǔn)形塑他們的獨(dú)立思維。

在涂云新看來，混合式帶來的多元化評(píng)估體系還有更大的意義，“教育公平不僅是提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)上的均等，更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)業(yè)評(píng)估上的。”

混合式教學(xué)模式不僅帶來了學(xué)生考核方面的機(jī)制創(chuàng)新，對(duì)于課程本身的評(píng)估方法也有了相應(yīng)的變化。隨著慕課在社會(huì)上的推廣，越來越多的“網(wǎng)紅慕課”躍進(jìn)大眾視野。

網(wǎng)紅慕課常以新穎有趣、接受度高的課程內(nèi)容，和幽默風(fēng)趣、富有個(gè)性的教師在網(wǎng)絡(luò)上廣泛傳播，并廣受好評(píng)。但實(shí)際上，以“廣泛傳播大眾”、“充滿新意”、“網(wǎng)紅”等標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)課程是有失客觀嚴(yán)肅的，涂云新將之稱為“泛民主”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將使一些傳統(tǒng)的、受眾面小的課程處于劣勢(shì)地位。對(duì)此，涂云新這樣解釋：“比如對(duì)于一些非常專精的研究生課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容可能包含許多公式、基本定理的推導(dǎo)，甚至需要大量的可驗(yàn)證可重復(fù)的實(shí)驗(yàn)等等，學(xué)科的不同使得這些課程不能與那些具有廣泛傳播性的網(wǎng)紅課程相提并論?！?/p>

目前，復(fù)旦主要以FD-QM為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)混合式在線課程質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。該標(biāo)準(zhǔn)為復(fù)旦大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心與美國知名在線教育質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)“Quality Matters”合作開發(fā)而成的一個(gè)扎根于中國本土的高等教育在線課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，主要指標(biāo)包括課程測(cè)評(píng)能衡量學(xué)生是否達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于學(xué)生達(dá)到課程既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)等。

FD-QM標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)的一致性原則，通過抓取課程要素點(diǎn)比對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，是否設(shè)計(jì)實(shí)行混合式課程的基本操作，來對(duì)課程進(jìn)行估值評(píng)分。

作為新時(shí)代教學(xué)改革的嘗試，該標(biāo)準(zhǔn)也存在進(jìn)一步完善的地方——它應(yīng)該注重不同學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)。在FD-QM標(biāo)準(zhǔn)中，“教學(xué)目標(biāo)”是重要的對(duì)標(biāo)要素，而語言類課程最核心的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生該語言的口語與書面語能力，這也意味著該類課程更適合小規(guī)模的線下面對(duì)面教學(xué)。在這種情況下，“達(dá)成課程的核心教學(xué)目的”與“對(duì)標(biāo)FD-QM標(biāo)準(zhǔn)”——更注重在線課程設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生就需要統(tǒng)合和協(xié)調(diào)，這也就是說教學(xué)改革不僅僅是對(duì)標(biāo)一流課程的各種要素，還需要結(jié)合學(xué)科本身的實(shí)際和特點(diǎn)來開展。

因此，涂云新將FD-QM標(biāo)準(zhǔn)定義為“混合式在線課程達(dá)到優(yōu)質(zhì)的門檻”。在達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)后，課程內(nèi)容應(yīng)是對(duì)課程進(jìn)行評(píng)估的要素。蔣玉龍也看出了問題的所在：目前所謂的專家評(píng)定只是在邏輯上的判定。而一門課程是否優(yōu)質(zhì)，更關(guān)鍵在于其內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)，教學(xué)的方式方法的科學(xué)合理以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)他也指出這三點(diǎn)目前在可執(zhí)行層面來說很難做到。

此外，目前混合式教學(xué)改革尚不明確，也導(dǎo)致了很多教師不敢改、不愿改、不能改，而線上課堂模式也對(duì)教育管理提出了新的挑戰(zhàn)?！皞鹘y(tǒng)的課堂是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的人財(cái)物的分配，那么慕課的課堂或者在線式課程改革就是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的分配，那它分配的機(jī)制肯定是不一樣的?！蓖吭菩抡f。

新式教學(xué)的未來

無論是使學(xué)生能夠按自身情況自由安排學(xué)習(xí)的線上課程，還是回歸傳統(tǒng)的線下討論課，其核心目的都在于激發(fā)學(xué)生自主性的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

相較于傳統(tǒng)課堂意義上的教師，涂云新強(qiáng)調(diào)混合式在線課程的教師及教學(xué)團(tuán)隊(duì)要有服務(wù)學(xué)生的意識(shí)，從傳統(tǒng)的指揮人角色變成服務(wù)者、管理的提供者、教育資料的提供者和思維方式的引路人的角色。

他借用郭沫若的話：“教育的目的是養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)、自由研究、用自己的頭腦來想、用自己的手來做的這種精神”，來強(qiáng)調(diào)“記憶-理解-應(yīng)用-分析-評(píng)估-創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)模式。

蔣玉龍則進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了混合式教學(xué)下學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)的角色轉(zhuǎn)變。靈活的課程安排讓學(xué)生擁有了更多自主時(shí)間，學(xué)習(xí)方案可以做到真正的“量身定做”。楊紫宸從學(xué)生的角度出發(fā)支持了蔣玉龍的觀點(diǎn)：“對(duì)于真正勤于學(xué)習(xí)、不把學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)作負(fù)擔(dān)的同學(xué)，混合式教學(xué)對(duì)接收者有很大幫助?！?/p>

相對(duì)于純粹的線上課，郁喆雋更偏愛師生互動(dòng)相對(duì)較多的課程模式。他認(rèn)為人都是有情感的哺乳動(dòng)物，在新的技術(shù)手段出現(xiàn)之前，傳統(tǒng)線下課程的歸屬感是不可代替的。

李柯潤在比較線上與線下兩種課程模式后，更喜歡實(shí)體課堂的氛圍：“相比一個(gè)人冷冰冰地對(duì)著電腦，我更喜歡課堂上和同學(xué)們交流互動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍?！?/p>

該課程的助教金翱認(rèn)為，平臺(tái)教學(xué)尚未完全發(fā)揮營造課堂沉浸感的潛能，線上平臺(tái)討論尚未成為同學(xué)們學(xué)習(xí)成長必不可缺的方式。如何提高學(xué)生在平臺(tái)上討論的參與度和教學(xué)團(tuán)隊(duì)反饋的及時(shí)度，也是他一直在思索的問題。部分參與混合式課程的同學(xué)也反映，雖然目前他們學(xué)習(xí)的自由度得到了提升，但是否促進(jìn)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性仍是個(gè)問題?！昂芏鄷r(shí)候是老師布置的作業(yè)和想要拿到好成績迫使我去看去學(xué)的?！?/p>

對(duì)于混合式教學(xué)的未來，郁喆雋做了大膽的猜想——在學(xué)習(xí)時(shí)間娛樂化，休閑時(shí)間教育化的時(shí)代趨勢(shì)下，混合式在線課程可能會(huì)以vlog、二次元等新興模式存在?！半m然這種趨勢(shì)可能存在問題，但教師也應(yīng)當(dāng)去探索。”

涂云新對(duì)混合式課程還抱有另一個(gè)崇高的教育理想，那就是教育公平，大規(guī)模在線學(xué)習(xí)可以建設(shè)一個(gè)容納十萬人乃至更多人的課堂，使得傳統(tǒng)課堂延展到那些不能夠接近優(yōu)質(zhì)教育資源的地區(qū)，以及沒有獲得高等教育機(jī)會(huì)的渴望學(xué)習(xí)的學(xué)生，從而使得教育能夠真正成為服務(wù)所有人的公共產(chǎn)品，教育公平必將成為全社會(huì)的共識(shí)，和諧地滋潤著我們所熱愛的土地和人民。

微信編輯丨張淑凡

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原標(biāo)題：《不敢提問，無法深入，難以理解？混合式在線課程幫你解決這些難題》

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