?導(dǎo)語(yǔ)

日本作為中國(guó)自古以來(lái)的鄰邦，在唐朝就多次向中國(guó)派出遣唐使，學(xué)習(xí)中國(guó)先進(jìn)文化。到了近代，日本的明治維新又推動(dòng)日本的西化推進(jìn)。隨著日本文化在國(guó)際上的影響力，尤其是對(duì)亞洲的影響力與日俱增，很多學(xué)生考慮過(guò)到日本留學(xué)。曾一度位列世界第二經(jīng)濟(jì)體的日本到底是如何發(fā)展的教育？日本諾獎(jiǎng)?lì)l出背后又有著怎樣教育體制？我們又能從日本的教育中吸收和學(xué)習(xí)到什么呢？

01

70年代日本推行了第三次教育改革

第三次教育改革為日本的發(fā)展奠定了教育基礎(chǔ)

從20世紀(jì)70年代開(kāi)始，科學(xué)技術(shù)的影響力在日本社會(huì)發(fā)展過(guò)程中逐漸被重視，無(wú)論是日常生活還是科學(xué)研究等領(lǐng)域都可以感受到科學(xué)技術(shù)所發(fā)揮的巨大作用。日本政府察覺(jué)到這種變化對(duì)國(guó)家發(fā)展的積極意義，于是積極向發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以發(fā)展自身科技水平。而科技水平的發(fā)展本質(zhì)上是關(guān)于教育水平的升級(jí)，如何改善教育體系，合理運(yùn)用教育手段，提高教育質(zhì)量成為日本尋求發(fā)展的重要難題。日本前兩次教育改革則分別對(duì)應(yīng)了明治維新時(shí)期教育的軍國(guó)主義教育改革，和日本的戰(zhàn)后教育改革。在此背景下，日本迎來(lái)了第三次教育改革。

日本第三次教育改革始于1971年中央教育審議會(huì)向文部大臣作的《關(guān)于今后學(xué)校教育綜合擴(kuò)充、整頓的基本對(duì)策》正式發(fā)表之際，在這部綱領(lǐng)性文件中，提出了今后學(xué)校教育的總?cè)蝿?wù)，即擔(dān)負(fù)培養(yǎng)“人格形成”的使命。

為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，第三次教育改革的主要內(nèi)容有以下四點(diǎn)：

1.提倡構(gòu)建終身化的教育體系

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，為了應(yīng)對(duì)各種日新月異的變化，人們對(duì)于自己的要求不斷提高，對(duì)于知識(shí)的需求不斷增加，人們不再滿足于有限的學(xué)校教育，而是希望得到更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的需要。

2.注重個(gè)性化學(xué)習(xí)

自明治改革以來(lái),日本教育制度的特點(diǎn)是：相對(duì)統(tǒng)一、講究效率、提倡均等、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化的人才，即實(shí)行劃一化的教育。這種做法在一定時(shí)期內(nèi)確實(shí)為日本的發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)，但是面對(duì)時(shí)代的發(fā)展，這種整齊劃一的教育模式在一定程度上阻礙了日本社會(huì)的進(jìn)步。因此，日本政府在第三次教育改革中要求重視個(gè)性化發(fā)展，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考能力、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，為培養(yǎng)高素質(zhì)、個(gè)性化、創(chuàng)新型人才提供一個(gè)良好環(huán)境。

3.強(qiáng)調(diào)教育的國(guó)際化

隨著各國(guó)間國(guó)際交流與合作日益增多，培養(yǎng)能服務(wù)于日本社會(huì)發(fā)展的國(guó)際化人才，日本政府強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)日本的國(guó)際化教育。教育的國(guó)際化使得日本學(xué)生在深刻領(lǐng)會(huì)本國(guó)傳統(tǒng)文化的同時(shí)，接觸了外國(guó)多種多樣的文化，在不同文化浪潮的沖擊下，各種新思維、新模式也應(yīng)運(yùn)而生，這極大促進(jìn)了日本經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

而在2008年日本首相提出的招收留學(xué)生30萬(wàn)的口號(hào)也印證了這一觀點(diǎn)。30萬(wàn)留學(xué)生大概是個(gè)什么概念呢？據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，日本2019年全年出生人口僅86.4萬(wàn)。

4.重視教育信息化的發(fā)展

從20世紀(jì)70年代開(kāi)始，日本政府規(guī)定在高中階段開(kāi)設(shè)信息技術(shù)相關(guān)課程。同時(shí)，日本政府還在第三次教育改革中明確指出了要運(yùn)用現(xiàn)代化的科技手段來(lái)支撐教育的發(fā)展，這些做法都為日本教育信息化的發(fā)展提供了可靠的保證。

02

80年代日本的教育科研讓21世紀(jì)日本成了諾獎(jiǎng)大國(guó)

日本諾獎(jiǎng)計(jì)劃平均每年一位諾獎(jiǎng)得主

日本第三次教育改革為日本培養(yǎng)了一批又一批國(guó)際化、專業(yè)化的創(chuàng)新型人才，這些人才同時(shí)也為日本國(guó)內(nèi)科技的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的振興等方面做出了巨大貢獻(xiàn)。在眾多人才的不懈努力下，日本逐步擺脫了二戰(zhàn)后的困境，進(jìn)入到一個(gè)良性的發(fā)展過(guò)程中。同時(shí)，通過(guò)第三次教育改革，也拉開(kāi)了日本近現(xiàn)代教育信息化發(fā)展的序幕，為日本的教育發(fā)展乃至整個(gè)國(guó)家沖擊亞洲經(jīng)濟(jì)榜奠定了基礎(chǔ)。

今天的日本也是著名的諾獎(jiǎng)大國(guó)，2001年日本政府提出“50年30個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)”的計(jì)劃，但實(shí)際上截至到最近一次諾獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)，已有19位日本科學(xué)家日本已經(jīng)斬獲諾貝爾獎(jiǎng)。原本50年的計(jì)劃已完成超過(guò)一半，可以說(shuō)幾乎每一年都有日本科研人員登上諾貝爾獎(jiǎng)的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。也因此，日本21世紀(jì)的諾獎(jiǎng)獲得數(shù)量已超過(guò)英國(guó)、德國(guó)和俄羅斯成為僅次于美國(guó)的諾獎(jiǎng)大國(guó)。而由于諾獎(jiǎng)評(píng)選周期長(zhǎng)，往往需要超過(guò)20年的時(shí)間來(lái)印證科研成果的正確性，而從2001年向前倒推十年正是日本第三次教育改革初見(jiàn)成果的時(shí)候。

03

日本教育何處與眾不同？

90年代至今，日本教育發(fā)展出自己的特色

日本科研之所以能在國(guó)際學(xué)術(shù)界獲得廣泛認(rèn)同，僅靠政府科研撥款與高等教育本身是難以完成的，更多是作為社會(huì)低底層的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)了日本科研人員對(duì)于科學(xué)的探索精神，也只有打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)才能讓整個(gè)國(guó)家在學(xué)術(shù)道路上越走越遠(yuǎn)。在信息高速發(fā)展的21世紀(jì)，日本教育也有著自己獨(dú)特的亮點(diǎn)。

1.教師門檻高，教育資質(zhì)優(yōu)異

日本有著世界領(lǐng)先的教師群體，對(duì)教師選擇和培訓(xùn)有著嚴(yán)格的要求。首先教師的入門門檻很高，教師考試由當(dāng)?shù)卣殃P(guān)，內(nèi)容很難，并且每三年都會(huì)做一次教師業(yè)務(wù)考核。每位老師要對(duì)全部學(xué)生負(fù)責(zé)，導(dǎo)致他們要花大量課外時(shí)間幫助學(xué)生補(bǔ)課。

而且日本采取的是教師雇傭機(jī)制。日本的教師并不是受雇于學(xué)校，而是當(dāng)?shù)卣?。教師生涯工作地點(diǎn)每三年發(fā)生一次變動(dòng)，直到后期逐漸穩(wěn)定下來(lái)。保證將最優(yōu)質(zhì)的老師分配到最需要他們的地方，最珍貴的資源傾向最需要幫助的學(xué)生。

老師對(duì)如何增強(qiáng)學(xué)生表現(xiàn)擁有很大自主權(quán)，關(guān)注“教學(xué)法”，不斷追問(wèn)學(xué)生培養(yǎng)思考能力，更重視教給學(xué)生如何思考而非灌輸知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，而不是記憶知識(shí)。

2.多元化發(fā)展，終身教育環(huán)境

教育是影響個(gè)人發(fā)展的重要因素之一，也是決定一個(gè)現(xiàn)代國(guó)家和民族發(fā)展水平的最根本原因之一。除了學(xué)業(yè)以外，老師非常注重孩子的性格培養(yǎng)，體育能力以及其他各種生活體驗(yàn)。老師總在創(chuàng)造各種讓孩子鍛煉協(xié)作能力和領(lǐng)導(dǎo)能力的機(jī)會(huì)。

日本普遍認(rèn)為，孩子發(fā)現(xiàn)真理的學(xué)習(xí)過(guò)程比真理本身更重要。國(guó)民終身教育同時(shí)也是21世紀(jì)日本教育的新亮點(diǎn)，公民館、圖書(shū)館、博物館等公共教育文化體系已經(jīng)遍布日本全國(guó)各地。

3.高度普及的公平化教育

國(guó)土狹小的日本，所有的小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)都校舍整齊、校園寬敞，不僅具有課堂教學(xué)的必要設(shè)施，還擁有體育館游泳池、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。在強(qiáng)制教育中，教科書(shū)是免費(fèi)的。教科書(shū)體積細(xì)小，易于攜帶，亦成為學(xué)生的財(cái)產(chǎn)。

日本教育普及程度非常高，實(shí)行幼兒園到大學(xué)的一貫教育。其中小學(xué)6年加初中3年為義務(wù)教育，普及率達(dá)100%，高中普及率為98%。

據(jù)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）調(diào)查顯示，在全球35個(gè)富裕國(guó)家中，日本提供給學(xué)生的教育是最為公平的。在師資選拔、配置以及教學(xué)方法上嚴(yán)格把關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生思考和解決問(wèn)題的能力。

結(jié)語(yǔ)

日本國(guó)民素養(yǎng)一向被外界稱道，同時(shí)在部分科研技術(shù)上曾經(jīng)一度領(lǐng)跑，能夠構(gòu)成這一切的都離不開(kāi)日本的基礎(chǔ)教育模式的轉(zhuǎn)變。盡管早期的日本教育制度相對(duì)欠完善，但在順應(yīng)時(shí)代改變，積極從基礎(chǔ)教育角度發(fā)展改革，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的角度，日本教育值得世界上很多國(guó)家學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

《日本教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略概覽及其啟示》