在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，斯坦福大學(xué)教授、心理學(xué)家 Carol Dweck 發(fā)現(xiàn)了孩子之間思維模式的差異。

研究人員讓一些十歲的孩子嘗試解決一些有挑戰(zhàn)的問(wèn)題，其中一些孩子積極應(yīng)對(duì)的方式讓她感到震驚，他們會(huì)說(shuō)“我喜歡挑戰(zhàn)”，或者說(shuō)“我希望這次能夠有所收獲”。

這些孩子明白，他們的能力是可以提升的，這就是我們所說(shuō)的“成長(zhǎng)型思維”（Growth Mind-Set）。

但是，也有一些孩子覺(jué)得碰到這些難題簡(jiǎn)直就是個(gè)悲劇，就像面對(duì)一場(chǎng)災(zāi)難，這些孩子的思維的方式就是“固定型思維”（Fixed Mind-Set），他們覺(jué)得自己的智力和能力受到了評(píng)價(jià)，而自己失敗了。

他們無(wú)法享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，只盯著眼前的一次成敗。當(dāng)這樣的孩子在一次考試中失敗，他們很可能會(huì)在下次考試中作弊，而不是更加努力地學(xué)習(xí)?；蛘哒业娇嫉貌蝗缢麄兊耐瑢W(xué)，在比較中尋找自我安慰。

后續(xù)的研究陸續(xù)表明，這類孩子會(huì)逃避困難，拒絕接受挑戰(zhàn)。

科學(xué)家監(jiān)測(cè)了孩子們面對(duì)困難時(shí)的腦電波活動(dòng)圖像，他們發(fā)現(xiàn)，固定型思維模式的學(xué)生幾乎毫無(wú)波動(dòng)，他們選擇了逃避，而不是積極投入。而成長(zhǎng)型思維模式的學(xué)生相信，通過(guò)努力練習(xí)可以提升能力，所以他們選擇積極應(yīng)對(duì)困難和挑戰(zhàn)，這時(shí)候大腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)，分析錯(cuò)誤，從中學(xué)習(xí)，從而搞定問(wèn)題。

所以，在教育孩子的時(shí)候，我們要引導(dǎo)孩子專注于過(guò)程，而不只是為了考100分。在漫漫人生路中，我們不可能每次都以分?jǐn)?shù)的高低去評(píng)判自己。

那么，家長(zhǎng)該怎么做呢？德韋克教授建議：

第一，有技巧地表?yè)P(yáng)孩子。家長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)孩子積極投入的過(guò)程進(jìn)行表?yè)P(yáng)，而不是去表?yè)P(yáng)孩子的天賦或智力。比如表?yè)P(yáng)他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題過(guò)程中的專注、使用的策略，付出的努力，取得的進(jìn)步等，對(duì)過(guò)程的表?yè)P(yáng)會(huì)塑造孩子的韌性。

第二，通過(guò)游戲培養(yǎng)韌性。德韋克教授提到了一款獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)程的數(shù)學(xué)游戲，在這個(gè)游戲中，學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约旱呐?、策略和進(jìn)步得到獎(jiǎng)勵(lì)。而在大部分?jǐn)?shù)學(xué)游戲中，玩家只有在得到正確答案之后才能獲得獎(jiǎng)勵(lì)。在這個(gè)過(guò)程中，孩子也會(huì)更投入，在遇到困難時(shí)，會(huì)展示出更持久的韌性。

第三，培養(yǎng)孩子的成長(zhǎng)型思維。對(duì)于很多所謂的“差生”來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)上的困難讓他們感到自己很笨，遇到挑戰(zhàn)就想放棄。研究證明，在接受成長(zhǎng)型思維訓(xùn)練后，這些孩子大腦中的神經(jīng)元會(huì)形成新的連接，從而變得越來(lái)越聰明。而且，注重過(guò)程的成長(zhǎng)型思維模式會(huì)給予孩子們更多信心，讓孩子更加堅(jiān)持不懈，“差生”也能實(shí)現(xiàn)逆襲。